教育游戏中社会性知识建构行为和其特征分析.docVIP

教育游戏中社会性知识建构行为及其特征分析 ——以学习村庄为例 周 俏 王 剑 陈品德 （华南师范大学 教育信息技术学院，广东 广州 510631） 【摘要】本文将“学习村庄”平台作为网络教育游戏的个案分析对象，对村庄中帖子进行量化分析和质性分析。一、将学习村庄的帖子进行频数统计，了解学生在LV中的总体发帖和互动情况。二、将学生在LV所发的帖子进行内容分析：1、将LV中的知识构建行为分成六种——问题提出、问题阐述、问题回应、问题深化、问题解决、构建知识；2、并将这六种行为进行类目编码；3、将帖子内容进行类目归类并分析；4、阐述学生这六种知识建构行为及其特点，并指出教师在相应行为应注意的事项和策略。为教师以后更好开展学习村庄研习提供依据和帮助。 【关键词】教育游戏；学习村庄；知识建构 一、引言 随着信息技术支持的网络教育如火如荼的开展，如何将网络游戏的优点渗入学习中，使得游戏也能在教育领域争得一席之地，是教育研究者与游戏开发者正在研究的一个热点问题。据统计2006年，近10%的美国课堂已经在数字游戏开展教学。好的教育游戏不仅仅是娱乐、刺激，还应激发学生深省，帮助学生发展技能、能力和策略，促进学生的学习与发展。 [1] 学习村庄（Learning Villages，简称LV）是香港中文大学资讯科技教育促进中心开发的一个虚拟网络游戏平台，这个平台将专题研习任务、CSCL讨论平台及网络游戏元素结合在一起。[2]学生借助此平台，通过小组网络协作学习的方式围绕某一主题展开讨论，进行专题研习，并在教师的指导下达到建构社会知识的目的。 本文选择学习村庄作为教育游戏的一个案例进行分析，试图回答中小学学生是如何利用LV进行学习以及学习的特点是什么？——即小学生在LV中构建社会性知识行为及其特征，为教师以后更好开展LV研习提供依据和帮助。 二、相关理论 （一）教育游戏 教育游戏是一种具有游戏特性和教育功用的电子游戏，以教育为目的，通过创设虚拟情境，融知识性、娱乐性于一体，引发学习者的好奇心，激发学习者的幻想、激励学习者去探索，真正体现寓教于乐。教育游戏，主要通过以下三个方面来对促进中小学生的认知发展： 1、教育游戏激发中小学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师。与传统教学不一样，学生在游戏中始终处于一种相对放松和自然的状态，容易产生的快乐情绪，积极性和主动性相对提高，能有效地促进学习活动的开展。教育游戏情境能激发学生的学习积极性和探索动机，让学生乐学好学。 2、教育游戏促进中小学生信息加工[3] 在教育游戏的学习环境中，它所呈现的知识是有针对性的。通过教育游戏对中小学生的心理刺激，致使中小学生调动过去相应的知识背景及实践经验与当前的知识相匹配。 3、教育游戏促进中小学生的知觉发展[3] 教育游戏将声音、图像和文本等各种类型的知识整合在一起，知识与实际生活及游戏环境相联系，多个角度刺激学生的知觉，呈现给中小学生一个熟悉的、更容易主动接受的学习环境，并且利用先前旧的知识经验解决新的问题。 （二）社会性知识建构 社会建构理论认为：通过个体之间协商并不断修正观点来建构知识；社会文化环境对知识建构会产生影响；建构过程强调社会中的中介来促进知识建构；社会建构要通过个体自身参与实践来完成[4]。 学习村庄中学生讨论过程是一个社会性知识建构整个过程，为了更加方便的介绍LV学习过程，李克东教授提出了LV中社会性知识建构的流程图[5]，见图1： 1、表达、阐述个人观点 在学习村庄中，学习者可以使用文字或图片可表达自己的观点。 2、公开声明 向LV中的成员公开自己的思想，通过互动，引起其它成员的审视、争论。 3、支持与争论、观点协商 学习者可以通过相互支持与辩论，对各种论述中的问题进行辨析，促成各种观点的收敛。这种对问题和问题解决方法的讨论，能够使参与者逐步达到对问题的准确理解以及对问题解决的方案达成一致。通过对各种观点的交流、协商，在共同理解的基础上，学习者之间的讨论也就向着观点的共同方向发展。 4、达成小组共识观点 多个成员通过对某一个或多个观点进行反思、求证、比较，有助于促进学习者在各种思想、见识和阐释上取得一致意见，达成共识。 5、总结、共享知识 助学者或学习者将学习共同体的共识进行总结，或者以小论文，或者以小制作的方式将共同体的关键过程和成果整理出来，并展示在问题解决的后面，为整个学习共同体所共享，将个人知识变为公共知识。 6、反思 在学习村庄中，学习者通过思考自己分析问题、解决问题的过程，并结合讨论过程中其它学习者对自己的评价进行反思、建构知识，可以以反思屋的形式进行自我总结。这将有助于学习者完成正确的意义建构，提高建构效果。 三、研究设计 （一）研究问题 通过本文研究，应回答两个问题：1、学生在LV中的总体发帖和互动情况。2、学生六种知识建构行为是