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波洛克式抽象色彩构成教学效能分析 　　摘要：本文从反思设计教育认知理念及教学方法入手，分析当代语境下教学实践中存弊的根源。以色彩学教学为例，借鉴布洛克的创作方式，围绕“意识－无意识－意识”三级梯次，阶段性悬置技法在创作过程中的作用，使学生从容保持身体、头脑与画面之间在场的共时节奏，通过纯粹性色彩形态的抽象构成，拆解业已程式化的叙事性陈述，利用直觉、理性与技巧“三位一体”的训练方式，培养学生对色彩语汇多向度认知与驾驭能力，达成理性知识与感性直觉的和谐统一。 　　关键词:理性认知；技巧；直觉；布洛克式?? 　　中图分类号：G642.4文献标识码：A?? 　　 　　一、设计教育认知理念的错位与反思 　　 　　从印象派发端，相继野兽派、立体派、蒙德里安（Mondrian）“冷抽象”、马列维奇（Malevich）“极简主义”、“硬边”(Hard Edge)主义等，众多现代主义流派的启发推动下，使得格罗皮乌斯主导的包豪斯（Bauhaus）现代设计理念，在世界的范围内声名远播，对西方逾半世纪的建筑、平面及工业设计的性质和风格，产生了深刻而持久的影响。从20世纪下半叶开始，随着以信息技术为代表的网络社会的普及，信息时代无处不在的图像符号，以各种方式抢占都市中各个视觉高地。 　　信息时代的图像强势，带给了我们充分的角色机遇，拓展了在设计上一展身手的空间，却又常常不得不以当局者的身份，陷入了周而复始的视觉形态的壅塞与复杂性中难以脱身。久而久之，如果我们不能清醒的站稳立场，明辨是非曲直，那么对于从事设计产业链上的业者来说，必定会给社会大众造成传播学意义上的误导甚至混乱。纵然终不至成为终日幻想重温传统诗学温情与浪漫的所谓“怀旧主义”者，却极容易滑入到“科技享乐”主义者的阵营，徒为消费社会用金钱武装欲望的奢靡之风推波助澜。所以，在以人的伦理教化、知识传播和人力生产为主要功能高校学院教育中，施教者尤其应该站稳立场结合时代特点，对受教者针对性地进行与专业有关的伦理和思维认知教育。培养学生独立认知、判断、处理复杂视觉形态的能力。 　　就艺术本体而言，在创作中对感性直觉的依赖是毋庸置疑的。既便是以逻辑见长的数学思维，也不可能完全排除直觉的介入。康德（Immanuel Kant）甚至认为没有人的先天直觉，人就不可能有把握数学知识的能力。自九十年代初以来，大规模学院式的移植或拷贝国外现有的教育模式，使国内高校设计专业在短期内，得以建立较为完备的教学体系。但是，我们不得不承认在师资、理念和方法等方面还处在初级阶段。特别是概念化的偏执于即成的理性知识（定程思维Algorithmic thinking教育），而忽略直觉等非理性因素在艺术创作中的作用，客观上削弱了学生的创新潜能。上世纪初《包豪斯宣言》倡导的革命性十足的现代设计理念，无疑是进步和开拓性的，但那毕竟是上个世纪初的事了，时代在变，时代发展阶段与主题也在变，我们必须扬长避短，抓住后发优势在较高的起点上与时俱进，辩证的反思传统学院式的设计教育利弊得失。既要创新性的挖掘现代性艺术的丰富内涵，在构成主义、抽象主义等现代经典中寻找灵感。又要吸收性批判学院教育体制中，过于注重解剖学、材料学、透视学和色彩学等教条，逐步扭转以往理性技巧比创造力重要，引经据典的解决问题,变得比个人的直觉体验和自由探索能力更为重要的僵化局面。 　　《周易?系辞》云：“形而上者谓之道，形而下者谓之器。”自先秦以来，把造物活动归属于形而下范畴，在文化观念上“重道轻器”思想历代并不鲜见，但当下的艺术教育中“重器轻道”现象却相当普遍。把设计简单归结为“造物文化”，并排除在人文学科之外，一方面由于过于强化对设计专业学生技法训练（包括设计上的电脑依赖症），而造成的直觉与理性判断的双重缺失，另一方面，由于缺乏必要的史学、伦理学及人文知识的储备，学生毕业之后在设计价值取向上，要么固执、肤浅；要么缺乏明辨、一味跟风，更谈不上利用丰富的本土文脉资源，在自己的作品表达传统伦理诉求与文化价值观。 　　设计专业基础课也相当薄弱，有的学生入校后仍沿袭着高考前的作画方式，依靠图解说明及教师个人经验的传授，或者过于依靠印刷品层层转述而获得的，语焉不详的所谓间接经验，屏蔽了活生生的“生活体验”，忽略了知识理解和认知过程，长此以往意图破解头脑中根深蒂固的既成图式或僵化概念，尝试包括“辐合思维”（Convergentthinking）、“扩散思维”（Divergent thinking）及“试探思维”（Heuristic thinking）认知类型的努力就会变得愈加的困难。 　　因此，笔者认为在灵活采用多元化认知的基础上，在教学实践中有意识整合“理性修养”、“直觉体验”与“技巧训练”，这三个不可或缺的重要环节入手，是破解当前教学方法僵化、教学理念落后的