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如何让教育写作出彩——基于《湖北教育》和个人的体会 《湖北教育》编辑部 曾宪波 2015年6月 4.专业指导：涉及到专业方面的问题，请教相关方面专家指导分析，保证报道的科学性（忌不懂装懂，尽可能消除报道遗憾）。 2012年，普通高中课程改革历时3年多，我们和教育厅基础教育处共同策划，围绕普通高中校长课程领导力和学生综合素质发展，策划实施了一组典型报道“普通高中课程改革巡礼”，总结推广湖北经验。 我们对教育要有一个正确的认识和判断，并且不随波逐流，不被其他因素所羁绊。也就是说要有一种教育的“定力”。 教育的定力来自于对教育功能、价值、使命的正确、深刻的理解。教育的功能在于育人，教育的价值在于促进人的发展，促进所有人的发展，促进人的全面发展，促进人的个性发展，促进人的主动发展，促进人的终身发展是教育的当代使命。 ——袁振国 （三）实施 2.外围采访（家庭、家属，领导、同事） 获取意想不到的素材，分析事件、现象背后的原因或规律，多角度，全方位，深度、立体报道。 在核心采访受挫或受阻，不顺利时，可实施外围采访，寻找突破口，打开当事人的话匣子。 案例：无“话”可说，不知所措，不知所“云” （四）呈现 1.确定体裁 通讯写作应以“人”为本，善于“大题小做”。 2.标题制作 题好一半文。 3.写作手法 4.研究媒体 人物通讯写作“四忌” 一忌编造“显著性事迹”； 二忌选材模式化； 三忌故事细节想象化； 四忌抽象叙事。 人物通讯写作要用耳朵听、用眼睛看、用心灵感受，挖掘人物最鲜活、最具冲突性、最有说服力的语言、动作、事件等生活细节。 例举：工作通讯主标题、小标题 教育督导的应城特色 1.督导过程：校长既害怕又欢迎； 2.督导队伍：既是督导员、教研员，又是宣传员（二级标题：一个专兼结合的精英团队；在督导中共同成长；用作风影响教风）； 3.督导标准：既因地制宜，又不断丰富；督导结果：既是管理水平的主要标尺，又是选人用人的重要依据。 例举：工作通讯主标题、小标题 尚未打开的通道 ——透视中职师资补充机制 1.从“师傅”到“教师”的距离 2.病态的师资补充机制 3.编制之困下的权宜之计 4.不栽梧桐树，难留金凤凰。 例举：工作通讯的主标题、小标题 城市义务教育经费样本调查 1.政策落差造成城市中小学经费保障水平低于农村 2.义务教育的许多项目资金无缘城市中小学 3.区级“小财政”如何承担日益膨胀的“大教育” 例举：工作通讯主标题 洼地腾飞——探访荆州市江陵中学课程改革 找准自己的位置——秭归县第二高级中学课程改革侧记 自主成长的味道——枝江市第一高级中学课程改革侧记 共享诗意教育——武汉市洪山高级中学课程改革侧记 引领学生自我优化——来自宜昌市葛洲坝中学课程改革的报告。 例举：工作通讯的标题制作 2012年，推出《另辟蹊径——监利县以信息化促进义务教育均衡发展纪实》；2015年，针对玉沙小学优质化工程确立的适合教育，采写了一篇工作通讯《学生第一——监利县玉沙小学推行适合教育纪实》。 3.写作手法 立意。立意是一个报道的价值判断的结果，这 项工作报道的意义是什么，什么东西值得挖掘（是什么、为什么、确立价值取向）。 表达。首先，要还原教育现象或事件，揭示教育现象或事件背后内在的逻辑联系和带有规律性的东西。 其次，逻辑性（思路清晰）。思路不清晰，看着会很累（难懂或费解，主题不集中）。确定角度、素材切分、避免交叉、点面结合、突出细节、注重表达（语言的锤炼，直接引语个性化）。 3.写作手法 第三，故事性（生动）。个性化的表达，观点、经验、举措。莫言是大家公认的讲故事的高手，会讲故事、讲好故事、传递正能量。 第四，专业性（与其他社会媒体相区别的东西）。基于对教育的认识和理解，有专业的视角，说“行话”，说通俗易懂的“行话”，让读者能产生共鸣，读后有一种恍然大悟或若有所悟之感。 4.研究媒体 媒体的作者定位不同，即便同样的栏目，其对文稿的取舍，也就是价值判断标准是不一样的。社会媒体，注重吸引眼球的新闻，比如晚报的标题党，一事一议。专业媒体重在专业视角和专业解读，不受篇幅限制，以深度报道和立体式呈现见长。 “专业”二字的解读： 不仅客观地记录湖北教育事业正在发生的故事，而且依据教育规律和先进的教育理念，以专业的视角和思维冷静地观察、分析和反思，寻找这些看似独立事件的前因后果，寻找“偶然事件”内在的逻辑必然性，于寻常事件中发现存在的理念误区，于相似事件中区分各自背后的现实合理性。比如，同样是推进义务教育均衡发展，郧西县从课堂入手，黄梅县从规范办学行为做起，西陵区和襄城区则选择了