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例谈 “以学定教——动态生成生命课堂，， 浙江省杭州市萧山区益农镇初级中学(311200)郭利娜 1 问题的提 出 综合课，是前几节课的巩固和升华。教学内容主要为两道例 教学质量的压力、学习的被动，加之课堂的容量及教材的 题，这两题在教学中能充分的体现数形结合的数学思想。在备 难度等因素，致使教师在教学中常常会过多考虑教学进度、质 课时，我也是按往常的教学顺序下来。前面例 1和练习的教学 量 目标等，更多地参照 《课程标准》及 《考试说明》的要求设计 都很顺利，在讲到例2时，意外发生了。 教学，忽视实际学情，造成课堂上教与学一定程度的脱节。为 【原题呈现】 使课堂显得有深度和高度，喜欢拔高拓展，挤占学生活动的时 例 2：如 图，在温度不变的条件 问，致使阅读思考、练习交流犹如蜻蜒点水、浅尝辄止，流于形 下，通过一次又一次地对汽缸顶部的 式；主观上急于求成，让所有学生都能在规定的课时内高质量 活塞加压。测出每一次加压后缸内气 地完成学习任务，采用超出学生实际学习能力的较高水准的 体的体积和气积对汽缸壁所产生的 圈 教法施教，追求理论上预想的成功 ，教师口若悬河 ，滔滔不绝 ， 压强。①请根据表中的数据求出压强 学生无所事事，昏昏欲睡；过高估价学生的能力水平，过于相 p(kPa)关于体积 v(m1)的函数关系式；②当压力表读出的压 信 “讲过就等于会做”、“布置就等于完成”，设计的教学内容 强为 72kPa时，汽缸内气体的体积压缩到多少 ml? 杂、容量大、进度快 ，学生跟不上教师 的授课思维 ，或被动接 在出示第一小题的题 目，我提出以下问题 ：①对于表中给 受，或心不在焉，导致课堂教学的死板低效。有教无学不是真 出的实验数据，你将怎样分析、处理?②能否用图像描述体积 正意义上的教学，没有学生投入地思考感悟，没有学生参与质 V与压强P的对应值；③猜想压强P与体积V的函数类别。 疑释疑的教学是假教学。以学定教是一种还课堂于学生的教 在落实教学时，经历通过实验获得数据——让学生体验 学思想，教学的终极 目标是要不同层次的学生都有进步．最 建模过程——师生共同作图(如下图)，我想，学生应该一看到 终要统一在学生的提高和发展上。而重教轻学以教定学，则是 图像就轻而易举的得到反比例函数模型，然而，学生的回答令 把教师推上 “先知”、“先觉”的 “神坛”，通过对教师教的渲染 我意外。 和推崇，忽视或取代学生的学。以教师为中心。尽情地展示教 师：观察你们所画的函数，你可以判断它是 的技巧与手段，忽略的是教育的主体对象，抹杀的是学生的兴 哪种函数的图像? 趣及积极性 ，淡化的是教学的效果 ，助长的是学生怕动脑 、被 生 1：一次函数，因为…… 动接受的不良习惯 。 生2：(急不可待地打断了生 1 在这样的教学模式下，教师很容易被教材的思路同化，学 的发言)错了! 生也很容易被教师的思想同化，没有 自主的思考，没有思维的 是反 比例函数 ，这明显是 曲 训练，排挤了学路，导致教师越教越吃力，学生越学越被动． 线，不是直线。 教育似乎陷入一种怪圈之中。因此，以学定教，迫在眉睫。 师：生 2同学能主动发言，积 2 案例参考——浙教版九年级数学 《1．3反比例函数的应用》 极纠正同学的错 本节课是在学习了反比例函数的概念和性质之后的一节 误，应该受到表扬。但我们要尊重别人，最好等人 常规教学就不容易调动学生的积极性。如果我们在教学时，从 成深钻教材、巧抓重点的习惯。大胆地学习打造 自己教学的高 标题和导读入手，紧扣 “登”字进行深钻教材、重点备课，教学中 效课堂，坚持这样的教学，我们终会摸索出地套独特实用的高 重点组织学生从 “登”的困难、“登”的动作方式、“登”中体现出 效教学。 的队员的品质来学习课文。这样 ，学生就会紧扣一字—— “登”， 素质教育改革，不仅指教育中对学生的由“应试”向 “素质” 主动积极地完成学习任务，单元教学重点——学习科学探险精 的转变，更关键是教师在工作中教学方法、艺术、能力的更新提 神也得到突破。教学