先学后教当堂训练备课模式培训.pptxVIP

邓关小学数学学科“先学后教 当堂训练”备课模式; 先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师有效引导下的自主学习。也就是老师简明扼要地出示学习目 标、明确学习内容、提出 自学要求、进行学前指导 后，让学生带着思考题在 规定时间内学习指定内容， 完成检测性练习。 ; 后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间就先学后出现的共性的、预设的和生成的问题所进行的互动式的学习，同时教师引导学生小结、归纳、提高，由实践上升到理论。 ; 当堂训练，就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，巩固所学知识，从而加深对课堂所学重点难点的理解，由理论再回到实践。;; 复习课上，更有利于采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，可一课时一个循环，或一个单元、一个章节一个循环。如复习某单元，可这样操作：第一课时，基础知识调查；第二课时，引导学生更正训练中的共性问题，同时进行适度的拓展、延伸；第三课时，针对问题综合训练，这就是所谓的“先考后教”，这种方法对毕业班的复习更有效。; 试卷评讲课上，老师根据阅卷时的统计、分析，引导学生解决共性的错误，进行必要的归纳、总结，最后针对共性的问题用类似题目进行巩固，至于个别问题则让同桌、前后讨论解决，特差学生的问题个别辅导，切忌从第一条讲到最后一条或放连环炮似的报答案，这是低效甚至无效的劳动。; 运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式时，要根据不同年级、不同学科、不同课型、不同班级灵活地进行。有时可集中学、集中教、最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。 ; 以学定教：课上老师该教什么呢？我认为应该教学生不会的。如何知道学生会与不会呢？这就必须先让学生学，学情决定教情，只有先让学生学了，教师才能发现学生哪些会，哪些不会，从而根据学情确定教的内容，有的放矢，对症下药，真正解决学生学习过程中存在的问题。; 以教导学：让学生先学，解决了“教什么”的问题，那么，如何进行教呢？我以为，教师的教不是传统意义上的“教”，而是依据学生自学中存在的思维问题所进行的“导”。事实上，这种“导”不仅表现在“先学”后的导，还表现在课堂教学的全过程： “先学后教，当堂训练” ; “先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地揭示学习的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的内容、方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的高速公路。在“先学”过程中，教师要鼓励学生高效地完成任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但不能分散学生的注意力。; 教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、讨论等形式进行调查，彻底地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别性的问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改教案，是“第二次备课”。;; 要保证时间不得少于15分钟，让学生能在实践中，把知识转化为能力；训练的内容分为必做题、选做题、思考题，重在应用刚学到的知识解决实际问题，训练的形式像竞赛、考试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。; 这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的，这样能够及时检测课堂教学的效果，教师要尽可能及时批改，快速准确地反馈信息。;二、运用“先学后教，当堂训练”的注意点; 教师备课质量的高低决定了“先学后教，当堂训练”的效果。为确保备课充分，预设到位，可以采用“自备”—“研备”—“改备” —“回备”的方式。; “自备” 就是自行备课、钻研教材、研究教法、分析学情、拿出教学预案，这相当于“先学”。 “研备”就是在“自备”的基础上，学科组老师之间所进行的相互研讨，这一过程必须真实而有效，通过研讨首先要解决各自在备课中存在的问题，最终必须达到“六个统一”：课时划分统一、教学流程统一、学习目标统一、自学指导统一、解决策略统一、作业训练统一。这一过程相当于“后教”。; “改备”就是在“研备”的基础上，老师针对本班实际所进行的“回备”，对“研备”内容进一步研究，改正“自备”中存在的问题，改进教学策略，从而使课堂教学更具有针对性、实效性。 “回备”就是一节课上完以后，老师回顾课堂