小学生作文教学存在问题和对策分析.docxVIP

小学生作文教学存在问题及对策分析1、“所写”与“所说”脱节一般情况下，小学阶段的孩子在放学回家以后，外向的孩子会滔滔不绝地向家长讲述学校发生的事情和自己的感受；内向的孩子在谈到自己的感兴趣或动感情的事情的时候，也会绘声绘色地加以描述；完全内向的孩子并不占多数。小学生相对单纯，没有太多的心计，只要家长开明达理，不粗暴干涉、横加指责，他们大多愿意把自己身边发生的事儿讲给爸爸妈妈或自己的朋友。我家的孩子在给我们讲学校的事情的时候，如果我们没注意听，她会用手捂住我们的嘴巴，并且说：“你们不要讲，都听我说！”还有一个笑话：星期天，我在卫生间洗衣服，孩子在客厅写作文《可爱的小白兔》。孩子一会儿跑进来几趟，不耐烦地问：“妈妈，写什么啊？”一会儿又神秘地说：“你知道小白兔是怎么睡觉的？可有意思啦……”等一会儿又问：“写什么啊？”生活是作文的源泉。作文的内容，应该来自于生活。以上现象可以说明：孩子们说话的内容还是相当丰富多彩的，那为什么小学生的作文枯燥无味、言之无物呢？可见，作文与生活已经脱节，“所写”与“所说”是两码事儿。我觉得，这有两个方面的原因：一是老师的引导不力，没有引导孩子们作文“源于生活”，而直接追求“高于生活”；二是孩子们担心把实话说出来就不是作文了，甚至还会招到大家的嘲笑。总之，现在的小学生，受到太多条条框框的束缚，他们的作文大多表达的是课本上教的、老师天天讲的思想和见解，失去了纯真和童趣。人像好画，鬼像难描。形成恶性循环，假话越来越难说，作文越来越难写。放着好好的实话不说，偏要苦苦地编假话，为什么？！实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能提高小学生的作文能力。我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强小学生的口语训练，例如组织演讲比赛、诗歌比赛，一分钟小作文等活动，确实提高学生口头作文的能力，以便为人际交往和书面作文服务。作为老师和家长，要学会引导孩子掌握“我口说我想、我手写我说”的本领。培养他们善于动脑思考问题，把想好的事情用口头语言表达出来，先把口头语言直接书面化，再把书面语言规范化。不要一开始就大讲主题思想之类的东西，使学生熟悉的不敢写，所写的都不熟悉，最后一步步走进“死胡同”。2、“课堂”与“生活”脱节 　　有一次，我孩子的老师让他们写作文《秋天的景物》。我对孩子的老师说：“你可以把学生带到树林子里去，让他们看看槐树、椿树、榆树等，到了秋天以后都有些什么变化？”年轻女老师的回答令我哭笑不得：“连我都不认识什么是槐树、椿树、榆树，怎么教学生认？”我哑然无语。学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁。现在小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象比比皆是，这一问题应该引起教师和家长的重视。首先“源于生活”，然后 “高于生活”，这是一个规律，不能颠倒了顺序。有了“源于生活”的量的积累，才有“高于生活”的质的突破。正如要先学会走才能学跑一样，会说实话应该是艺术虚构的基础。小学生的想象力不可限制，但在他们还没有学会“艺术虚构”以前，不要逼着他们说假话。问渠哪得清如许？为有源头活水来！课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。因此，当今小学作文教学务必要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。老师和家长要引导学生从“教室小课堂”里走出来，多从“生活大课堂”中学到鲜活的知识。从无字句处读书，从劳动、实践、实验中学习，作文才能常写常新、常写常好。3、“模式”与“能力”脱节 　　鲁迅先生生前从来不相信什么《写作指南》之类的东西。但是，在现今小学作文教学中，部分教师不知从哪里搞一些作文知识和方法，让学生死记硬背、生搬硬套。公式化的写作训练，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。使学生在动笔之前先考虑什么“模式”，让立意、事例等鲜活的东西，都来服从僵化的模式，这种作法绝对是错误的。自古以来，就没有什么一套灵验的写作“模式”。写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合作者积极的思维活动。近来，文化市场上抛出了所谓“作文软件”之类的东西，学生在电脑中输入主题和关键词，几分钟一篇大作就可以出来。对于这种“作文软件”，笔者是持否定态度的。认为这是一种典型的“轻能力”现象。这种“电脑作文”无益于学生思考材料、组织材料等能力的发展，是值得老师和家长注意纠正的地方。文无定法，但有章可循。“功夫在诗外”，此言有理。只有遵循作文的内在章法，注意基本功的锻炼和积累，自然会写出清新可人的好文章。4、“表达”与“育人”脱节 　　做人与作文的统