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对我国职教教师职业化若干问题的反思 来源:职教论坛 作者:刘育锋 时间:2008-02-27 摘 要：教师是一种专门化职业，这种专门化职业的职业化是世界教师教育改革发展的潮流，我国职教教师职业化进程中存在职业资格内容缺失、培养培训课程设置不能真正反映职教教师职业的实质要求、职教教师个体及职教教师职业机构自主作用发挥不足等方面问题。因此，要深入开展职教教师职业化内涵、内容框架等理论研究，目前尤其要开展职教教师职业化目标、途径、职教教师职业化机构及职教教师职业发展和职业化教师的社会地位与待遇研究。 关键词：职教教师；职业化；反思 作者简介：刘育锋，女，教育部职业技术教育中心研究所比较教育与国际合作室主任，副研究员。 教师是一种专门化职业，职教教师这种专门化职业必须职业化。我国对教师职业化问题的研究相对较多，但对作为——种教师类型的职教教师职业化的讨论还很欠缺，并且很不深入。这在很大程度上影响着我国高质量的、具有职教教师职业特色的职教教师的培养培训工作。职业化是我国职教教师队伍建设的目标。实现这一目标应该依据职业化内涵对我国职教教师队伍的职业化进程进行反思。本文认为我国职教教师职业化存在如下问题：职业资格内容缺失，培养培训课程设置不能完全反映职教教师职业的本质要求，个体及职业机构自主作用不足，等等，因此，需要深入开展职教教师职业化目标、途径、专门化机构，以及作为职业化了的教师的社会地位和待遇等方面的研究，从而为提高我国职教教师职业化水平奠定—定基础。 一、教师职业化潮流与我国职教教师职业化研究 1966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》首次以官方文件形式对教师职业化作出明确说明以来，教师职业化问题多次成为世界教师教育改革的潮流。美国、英国、日本、我国台湾和香港在上世纪八九十年代均颁布了一些有关教师职业化的文件，并采取了若干措施以提高教师职业化水平。如：1986年由美国卡内基、霍姆斯小组相继发表的《国家为培养21世纪的教师作准备》和《明天的教师》明确提出“教师工作是一种专门化职业．而不是单纯的一门技术”，报告强调以确立教师职业化为教师教育改革和教师职业发展的目标。日本 1971年《关于今后学校教育的综合性扩充与调整的基本措施》强调要加强教师的职业化，1997年再次强化了对教师职业化的认识。英国上世纪80年代末建立旨在促进教师职业化的校本培训模式。1998年，英国教育与就业部颁布了“教师教育课程要求”。我国台湾和香港分别从上世纪80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革，教师专业化的观念成为社会的共识。 上世纪90年代以来，我国教师职业化进程取得了很大进展。这种进展主要体现在职业化的职业控制：扣的制度控制方面。1995年颁布的《中华人民共和闲教育法》规定：“国家实行教师资格、职务聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训。提高教师素质，加强教师队伍建设”。1995年颁布的《教师资格条例》规定：“中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工：作．应当依法取得教师资格”。2000年颁布的《教师资格条例实施办法》更具体地规定了教师资格证书的操作办法。 与教师职业化这一世界教师改革潮流相呼应，我国对教师专业化问题的研究也取得了大量成果。但与普教教师专业化问题研究相比较．对职教教师专业化问题的研究还很不充分。《教师专业化的理论与实践》①一书对教师专业化问题进行了比较系统的研究。我国对职教教师专业化问题的研究还非常薄弱。现有研究理论性不强，且缺乏系统性。具体表现为研究提出的有关职教教师专业化的论点往往缺乏理论依据；对职教教师专业化所涉及的一些重要内容，如职教教师教育机构的认可证书制度、职教教师教育课程鉴定制度等未开展研究；对国外一些发达国家职教教师专业化问题的研究还处于国别的事实罗列阶段，缺乏专题比较研究。 二、对我国职教教师职业化的反思 作为教师的一种类型，职教教师是一种专门化职业，即一种protession，目前我国多译成“专业”。专门化职业的职业化，即英文的Professionlization，日前国内多译成“专业化”。职业化可以理解为一种过程，一种教育和教养的过程。这种教育或教养的过程是必须的。职业化的实质是将专门化职业的具体要求逐步转化为个体所具备的职业基本素质的过程②。因此，职教教师的职业化是通过—定的手段，使其得到必须而充足的教养，获得专门能力，以真正承担起职教教师的专门职责．从而提高职教教师的声望和报酬的过程。职教教师职业化主要通过对职教教师职业进行职业控制，通过形成职教教师的职业环境而实现。前者主要体现在职教教师标准的开发、职业资格制度的实施方面，后者主要体现