如何提高低年级课堂教学有效训练.docVIP

浅谈提高低年级课堂教学的有效新课程要求我们教育教学要以人为本即以生为本充分尊重学生主体地位。新课程以学论教,让每一个学生都得到发展的教学才是有效的教学。给低年级孩子上过课的老师都深有体会，由于孩子年龄较小的特点，他们在课堂上往往不能集中注意力听课。这就要求教师在教学方面要掌握一些技巧老师要考虑到低年级学生的生理特点而争取更多的时间叶圣陶老先生曾深刻地指出：训练训练，分开来说训是老师的事，练是学生的事。就老师方面说，采用种种有效的方法，循序渐进地教导学生练，在“训”中引导，在“练”中落实。督促学生认真练，经常练，尤其是奏功收效的关键。习惯的形成，基础的奠定非一日之功，非动动口就行，它需经重锤敲打，扎实训练。教师在课堂上运用适当方法，集中学生注意力，调动学生的学习主动性和积极性，建立良好课堂秩序，保证课堂教学顺利进行的一系列工作。它是提高教学质量的重要条件。低年级课堂教学有效呢？一、进行常规训练 小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。而一旦上了一年级，课堂纪律就要求学生坐姿端正，注意力集中，听从老师的引导，保持安静，而这些都是低年级孩子难以做到的，因此在开学之初需要对学生进行一些常规训练。 明确告诉孩子哪些是对，哪些是错，哪些能做，哪些不能做，让孩子有最起码的是非观念。 进行儿歌强化。 ?老师讲，专心听，动脑筋，勤思考。 ?要发言，先举手，站起来，大声讲。 同学讲，认真听，对不对，想一想。 ? 只要你，能遵守，好习惯，定养成。 （三）进行一些“口号应答”训练。 当学生坐立不定时，老师发出口号：“请你跟我这样坐”，学生答：“我跟老师这样坐。”或师：123；生：坐端正。或师：谁坐好？；生：我坐好。学生一边应答，一边跟老师做坐好的姿势。 要求学生看黑板时，老师发出：“小眼睛”，学生答：“看黑板”或 师：抬头挺胸；生：看黑板.等。 要求学生保持安静时，师：小嘴巴?? 生：休息。 要求学生规范举手时，师：小树长在 生：桌子上 此外老师还可以通过一些手的动作进行训练，告诉学生这些动作代表什么意思，学生看到老师做手的动作后迅速作出反应。 一激发朗读兴趣，使学生“乐读” 心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。 1、创设情境读。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等来创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。如课文《大海睡了》， “风儿不闹了，浪不笑了““她抱着明月，背着星星。”通过“不闹、不笑”“ 抱着、背着”等词，体会夜幕下的大海，在明月、星光的衬托下那种静谧的美。写出动作，抱着、背着，我顺势说全班做动作表示，这里不仅写出了大海白天的喧闹，还写出了夜晚的静谧，请大家美美的品读。学生马上能入情入味地朗读，有的学生还边做动作边读，以此表达感情。学生在具体语言环境中，细细品味佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情，这样长期的训练，语感就会油然而生了。 2、读。低年级的学生喜欢模仿的表情、动和说话的语气，有强烈的表演欲望。如在上课文《小河与青草》的时候，我请两位学生分别饰演小河与青草，进行角色朗读。老师先创设情境：弯弯的小河旁边，长满了青青的小草，小草和小河成了好朋友。小草赞叹小河说：“你的水真清啊，一眼就能看到底。”小河听了很高兴，真诚地说：“这要感谢你呀！是你把河岸的泥土紧紧抱住，要不，我早就变成浑浊的泥水了。”看见小草在微风中跳舞，小河夸赞道：“你长得碧绿碧绿的，真让人喜爱！”小草谦虚地说：“这也要感谢你呀！是你给了我充足的水分，要不，我早就干枯了。”教师通过点拨，引导学生理解小河与小草之间相互欣赏，相互赞美和彼此之间真诚的感谢，从而懂得人与人之间友好相处，懂得欣赏别人，懂得感恩的道理。二教给读书方法，使学生“会读” 当大多数学生对读书产生了兴趣时，整个班级就会形成一种浓郁的读书氛围，这时，教师要趁势交给学生读书的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读”。学习新课文的时候，我采用更多的是范读引领法，经常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音带，让他们在听的过程中，形成一个基本的朗读“模式”，迅速捕捉到朗读的基调和语气。特别是老师动之以情的范读，定会拨动学生的心弦，产生“老师为什么能读得这么好？”的念头。这时，老师不失时机地告诉学生，想想自己的生活经验，把自己当成文中的一个角色，就会有恰当的表情，就能读出抑扬顿挫来帮助学生更深刻地体悟课文内容。 指导观察，从“心”出发。 　　教学中，我们往往有这样的体会，老师说的再多也抵不过学生自我发现所得，因此，每写一个新字，我总要引导学生先静心观察这个字的每一笔画在田字格当中的位置，起笔在哪儿，收笔收到哪个位置，使学生把眼中字变成心中字，在下笔之前就