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如何有效提高高一学生的历史解题能力 河间市第一中学：冯巧芬 当今高一学生普遍存在着“上课一听就懂，下课一做就错”的困扰，究其原因，主要是学生的历史解题能力较差导致，本文旨在通过深刻分析学生解题能力差的原因，总结出提高高一学生历史解题能力的有效方法，与同行交流切磋，共同提高。 经过考试的检验和平时的作业，再加上对学生的谈话了解，现将学生历史解题能力差的原因总结出如下： “基础知识薄弱”是解题能力差的根本原因。 基础知识薄弱的原因有二：一由于对初中历史的不重视，导致学生脑中的历史知识“残缺不全”且“混乱不堪”。二由于刚上高一不久，听课能力和学习状态都处于调整和养成时期，听课效果不理想。例如在做材料解析题时主要表现在：一不能有效判断全题的考察方向，导致整道题偏离方向，全部答错。二不能将题目所问与所学基础知识建立正确的链接，导致知识性错误而失分。 “审题能力差”是解题能力差的重要原因。 审题能力差主要表现在：一审“题干”的能力差：尤其是“材料型的选择题”和“材料解析题”既读不懂材料，也不能从中提炼解题的有效信息。二审“题支”能力差：主要是不能找到选择题支或材料解析题设问中的“关键词”从而切中要害。 “答题技巧差”是解题能力差的直接原因。 答题技巧差主要表现在： 选择题部分：一不知道有意识的找出解题的“突破口”、切入口，即解题的“关键词”。二不能有意识的“因题制宜”，适时使用“排除法”、“单刀直入法”等解题技巧。 材料解析题部分：一不注意答题格式，即不能具体标明每一设问中所答项目，导致技术性丢分。二不注意答题要求：如犯“摘抄原文”性的错误，导致丢分。 针对以上分析，根据我的经验和实践教学的检验，对于如何有效提高高一学生的历史解题能力，现将我的研究成果总结如下： 努力培养学生的主动意识和听课能力，切实有效提高学生的听课效果，逐步改变高一学生“基础知识薄弱”的局面。并将阅读、提炼、概括、文字表述能力的训练纳入到课堂教学设计中去，从根本上改变解题能力差的现状。 有意识培养学生的审题能力。 首先，针对学生不能找出“关键词”和提炼“有效信息”的问题，我采取了以下措施：一课前：根据每节课所讲内容，预先拟定自学提纲，事先发给学生并根据自学提纲将课本中的关键词和有效信息加以提炼。这样学生就带着问题主动性、针对性的听课。有的放矢！二课中：有意识的根据所讲内容提供一些历史史料，并设计一些培养学生提炼信息能力的问题，针对性的培养学生的提炼能力；还可以开设专门的习题课，专门讲解做题方法。三课后：针对性的布置作业，并要求学生写解题思路。 其次，针对学生理解、概括、归纳、文字表述能力差的问题，采取了以下措施：一课前：在自学提纲中，加入一些锻炼学生历史思维能力的探究问题。二课中：除了有意识的设计一些问题锻炼提高这些能力外，还增加了自主构建本节知识结构，专题结束后自主构建专题知识结构的环节，以有效提高学生理解、概括和归纳能力。三课后：布置“个性作业”有意识锻炼学生的文字表述能力。例如：在《伟大的抗日战争》后布置《给日本中学生的一封信》、在《太平天国运动》后布置《资政新篇“新”在哪里》、在《辛亥革命》后布置《辛亥革命成功了还是失败了》…… 通过讲解作业题和小测题，逐渐提高学生的“答题技巧”。 并鼓励学生将错题整理在错题本上，并分析错题思路，养成习惯。 及时总结答题策略与方法； 如：选择题审题“三看三思”： （1）题干要三看：一看时间、空间，界定答题范围；二看否定、肯定，确定答题方向；三看关键词语，明确其内涵和外延。 （2）备选项要三思：认真思考每一个备选项是否符合历史事实；是否符合题干要求；是否与题干有必然的逻辑联系。 非选择题解答“四要、四不要”： （1）一要认真审题，紧扣五要素（时间、地点、人物、事件、关键词），我将非选择题的审题步骤分为两步：第一步：宏观审题（粗读）即将材料和设问全部迅速的浏览完，大体判断出本题的主旨和考查方向，保证答题不会偏离方向；第二步：微观审题（细读）即研读设问，找到设问的关键词，然后带着设问再去研读材料，将材料划分层次，提炼出与设问相关的有效信息。 （2）二要依据并利用材料作答，不要偏离材料胡诌乱侃。有些非选择题的答案已经“明明白白”地写在材料中，材料与高考答案的区别，不外乎一个详一点，一个略一点。只要认真阅读、准确理解材料，将相关文字摘抄出来“对号入座”，便可比较圆满地完成答题任务。 （3）三要注意动态回答，不要用静止的观点答题。学会多用“越来越……”“剧增”“骤减”“大幅上升”“迅速减少”等词语。 （4）四要注意行文的规范，不要随心所欲。高考阅卷评分是将采点与采意相结合的。答题时不要想到哪里就写到哪里，让阅卷老师在茫茫字海中寻找要点，而力求做到三化