让小学数学与生活零距离.docVIP

让小学数学与生活“零距离” 单位：赣榆县城头小学 邮编：222131 姓名：王善锡 ?内容摘要：生活创造了数学，数学与生活息息相关。新课标指出：“数学教学应联系生活，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量。”所以我们在课堂教学中应该加强生活与数学的联系，让学生在现实生活情境中学习数学，在培养学生数学能力的同时也让学生感受到数学与生活是密不可分的，数学就在自己身边。用所学的数学知识来解决生活中的问题，激发学生的学习兴趣，提高他们用数学知识来解决生活中实际问题的能力，实现生活与数学的“零距离”。 关键词：生活化 、 数学化 、零距离 一、数学“生活化” 在以往的小学数学教学过程中，我们非常重视数学知识的传授，而很少注重这些数学知识和学生的生活实际的联系。学生往往只学会了数学知识，却不会解决生活中与之相关的实际问题，造成了只学会了书本上的知识而不会把它们运用于生活之中，因而感受不到数学的趣味性和解决问题的作用，这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。数学来源于生活，又运用于生活，数学如果脱离了生活，必然会变成僵死的毫无生命活力的一堆数字、符号。所以我在传授数学知识和训练数学能力的过程中，自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，我积极地引导学生学会运用所学知识来解决自己生活中的实际问题。这样，不仅贴近学生的生活实际，符合学生的心理需要，而且也给学生留有一些想象的空间，使他们将数学知识和实际生活联系起来。在这方面我做了以下尝试： 1、用生活实例导入新课 数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让学生切实感觉到数学来源于生活，并服务于生活。所以在教学过程中，对于需要研究的问题，我经常通过创设真实的情境或提供典型的生活实例，唤起学生的求知欲望，让学生自己在实践中发现问题。比如在教学圆的认识时，我是这样设计的：我出示课前准备好的车轮形状各异的两轮小车教具：一辆车轮是正方形的，车轴在正方形的中心位置；一辆车轮是椭圆形的，车轴在车轮的中心位置；两辆车轮是圆形的，一辆车轴在圆心，一辆车轮不在圆心。我在学生认真观察小车教具后，提出要求：我们大家一来做一个游戏，每组派一名同学上来选一辆小车，然后将盛满水的杯子从桌子的一边运到另一边，看哪一组的同学用的时间最短，并且水还不能从杯子里洒出来。游戏过后我让学生讨论发现了什么，学生议论纷纷，积极性很高。最后我和学生一起总结：看来，小车行驶的平不平稳不但跟车轮的形状有关还和车轴所在的位置有关。借机我又提问：那么车轮为什么是圆的呢？车轴为什么放在车轮中心位置小车平稳呢？用圆的知识就可以解决这些问题了。自然地引出了要学的新知识。这样的导入，学生的学习欲望大增，学习兴趣也高涨起来了，而且学生们也展开了想象的翅膀，体验到学习的快乐，同时他们自主创新的意识也得到了培养。 2、课堂教学过程与实际生活相联系 在新知的教学时，光用生活实例来导入新课还是远远不够的，还应该在教学过程中适当地结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活情况，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践再到抽象的概括，循序渐进，加深对新知的理解。比如，教学“三角形面积的计算”一课时，我创设了这样情境：我校一年级有80名小朋友加入少先队组织，学校要买一些红绸做红领巾，如果让你当采购员，你打算怎么做？学生有的取下自己的红领巾测量、讨论，有的目测、估计，最后把问题归纳为要学会还求三角形面积的方法。我接着引导：今天我们都来当一回小数学家，利用手边的学具，自己拼一拼，小组同学可以讨论，看谁能发现三角形的计算公式。学生的求知欲增强了，能积极主动地探究新知，为下一步教学的展开打下了坚实的基础。教师把实际生活与数学教学内容相结合，努力挖掘数学知识的生活背景，捕捉生活现象，采集生活实例，服务于课堂教学，这样能够有效地提高学生的参与意识，使教师预定的教学目标转化成为学生的学习目标，成为学生富有成果的学习活动，让学生在生活实践中发现和探究数学的规律。 荷兰数学教育家费赖登塔尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”如学生在学完“统计初步知识”后我就让他们尝试解决“元旦联欢买水果”的问题。首先学生们要在课前调查本班每位同学最爱吃哪种水果：然后课上再整理成统计表或统计图；最后同学们进行分析得出结果：全班最爱吃苹果的人最多，所以应多买些苹果。其次是香蕉，购买的数量应比苹果的数量稍少一些。爱吃桔子的人最少，所以联欢会时可以买，也可以不买……最后我让学生们谈谈这节课的收获时，同学们很激动，有的学生认为：还是先进行统计再去买水果比较好，既满足了大家的口味又避免了不必要的浪费。还有的学生情不自禁地说：“统计在生活中用处真大呀！” 数学教学不应该只让学生学会一般的解题知识和技能，而且还要让学生学会主动尝试用所学的数