学前课程改革与师范生探究式教学能力培养.pdfVIP

理论园地 参花 ＳＨＥＮ ＨＵＡ 心 灵 之 花 学前课程改革与师范生探究式教学能力培养 ◎马兰 (重庆师范大学，重庆市 401331) 摘要：基础教育课程改革对学前教师的能力做出了新的要求，即教师需要改变“授受式教学”模式。探究式教学符合 新的课程改革提出的改革目标，是适合幼儿园教育的教学模式。作为未来教师的学前师范生在目前的培养体制中存在片面 发展、缺乏实践、授受教育等困境，阻碍了师范生探究式教学能力的发展和提升。促进师范专业和理念的全面发展，改变 高校“授受式教学”现状，建设开放式高校是提升师范生探究式教学能力和专业素养的关键。 关键词：学前教育课程改革；学前师范生；授受式教育；探究式教学 【中图分类号】：C41 【文献标识码】：B 我国的基础教育至改革开放以来取得了辉煌成就， 都需要树立一个坚定不移的教育理想和教育理念，这会让 “两基”的实现和教育的迅速发展堪称历史性突破，继续 我们的培养过程更具针对性和目标性。一名合格的幼儿教 推进基础教育改革是提高我国教育质量、提升国际竞争力 师不仅需要具有文艺知识，同时还要具有一定的学科教学 的重要途径。随着课改的深入，学前教育课程改革也越来 法知识，特别是探究式教学法的掌握和运用。 越成为关注的热点，如何培养未来的幼儿教师即学前教育 2.增加实践机会，建立开放式高校 师范生，以适应学前课程改革对教师提出的新要求，应该 要改变师范生目前在专业实践方面存在的困境，增强 成为需要认真研究的问题之一。 师范生探究式教学能力的培养，最根本的改革措施就是打 一、课程改革对于学前教师能力的新要求 破高校“围墙”，要建立一个开放式的高校。建立开放式 《基础课程改革纲要》的改革目标中强调教师要让学 高校首先需要“请进来”。高校的课堂可以聘请基础教育 生学会主动学习、乐于探究的态度，注重课程与学生生 学科中的优秀教师定期来为师范生教课，内容可以涉及到 活、兴趣、经验的联系。对于幼儿教育要符合幼儿身心发 基础教育课堂的现状、基础教育课程教法的指导，甚至还 展特点和规律，保护幼儿好奇心和求知欲，促进幼儿身心 能对师范生的实习做出指导。其次就是“走出去”。这不 健康和谐发展。传统的“授受式教学”已经不能满足课程 仅涉及到学生，还包括我们的高校教师。每学期学校都应 改革的新目标，教师需要改进自己的教学方式。探究式教 该为师范生提供充足的实习机会和实习时间。对于师范高 学是一个更加开放主动的教学过程，帮助幼儿看到课堂上 校的教师，要能够拥有“双师型”教师的资格，即不仅是 的学习与外部世界的关联，激发幼儿主动学习的需要，使 一名大学教师，还要是一名基础教育教师，对于学前专业 幼儿从事于建构有意义的概念并最终运用概念，在探究的 教师来说，那就是要成为一名合格的幼儿教师。 过程中幼儿自主开发自我潜能，通过探究来理解问题，获 3.改变“授受式”教学模式 得反思的能力。[1] 要提升师范生的探究式教学能力，还需要改革目前高 二、高等教育培养学前师范生探究式教学能力的困境 校的“授受式”教学模式，转向“探究式”教学模式。能 1.片面发展，缺乏理念 有效提升学生探究式教学能力的教学过程应该是一种开放 从90年代我国提出教师专业化起，教师专业化的发展 的、实践的、自主的教学模式，如“探究式教学”，以问 走的是一条技术主义