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信息技术与数学学科整合之优势 【摘 要】：信息技术与学科课程整合教学，已成为近年来教育教学改革引人注目的焦点，随着现代教育理念逐步深入人心，现代信息技术的应用，将成为学生学习和探索知识的有利工具。信息技术与中学数学课程整合，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。运用信息技术与中学数学课程整合，可以激发学生兴趣，提高参与度;信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持利用；信息技术改变了学生的学习方式，培养了学生的创新精神。 【关键词】：信息技术 学科整合 数学教学 【正文】 信息时代的今天,迫切要求教育进行改革,教师要树立新的质量观,人才观，培养与社会发展相适应的创造性人才。国家数学课程标准的基本理念中提出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生重大影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别考虑计算机，计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生学习方式使学生乐意并有更多精力投入到现实的探索性的数学活动中去。”信息技术与学科课程整合教学，已成为近年来教育教学改革引人注目的焦点，随着现代教育理念逐步深入人心，现代信息技术的应用，将成为学生学习和探索知识的有利工具。信息技术与中学数学课程整合，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。运用信息技术与中学数学课程整合，可以激发学生兴趣，提高参与度,信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持利用；信息技术改变了学生的学习方式，培养了学生的创新精神。 一、运用信息技术把枯燥的理论变得有声有色,激发兴趣，提高参与度。 教育家孔子说过“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣的力量是巨大的。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！面对如此众多的信息呈现形式，学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。例如,我在七年级上册点、线、面、体一课教学时从学生实际生活的例子引入，激发学生带着强烈的求知欲参与到学习活动中。用多媒体出示物体的录像，夜晚流星划过天空时留下的光线，节日焰火，汽车雨刷在挡风玻璃上画出一个扇面等物体的运动，初步揭示点动成线，线动成面的，面动成体。设计制做了点动成面，面动成体的旋转动画和展开动画，展示旋转和展开的动态过程，尤其是圆锥和圆台的形成过程，反复演示使学生对旋转的形成及展开图有了深刻的理解和认识，把平面图形和立体图形的对应关系联系起来，面动成体和线动成面的疑问迎忍而解。这堂课一开始的这样设计，就将同学们的求知欲完全调动了起来，新知的学习成了同学们内心的需要.。再如学习《相交线与对顶角》一节时，通过日常生活中的一些实例，演示能否完成学生的操作，让学生对于对顶角的位置关系有一个初步的印象。接下来，让学生借助多媒体网络课件通过操作使两条直线旋转起来，让学生认识到对顶角的形成过程，然后用一句话概括它们的位置关系：变中有不变：变——角的大小；不变——角的关系。通过闪烁的画面，让学生进一步认识到对顶角这一特殊的位置关系，并对此有更深刻的理解。在此基础上，结合图形得出对顶角的定义，通过变式练习，让学生探讨把握对顶角的本质特征，并设置有梯度的练习，让学生在三条相交线中，找出全部的对顶角，从而使所学到的知识进一步升华。整个过程都是在学生积极主动的参与下借助于多媒体软件来完成的。从而提高学生主动参与学习的欲望。 二、巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持。 信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。 1、化无形为有形。初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，九年级几何“点的轨迹”，学生最终会知道 “轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。在教学中使用《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动