月光曲“导学评”教学设计(王光良).docVIP

26、 月光曲 教学目标： ⒈自主学习课文生字，理解“传说、谱写、幽静、纯熟、清幽、恬静、陶醉”等词语的意思。　　　⒉正确流利地朗读课文。在阅读理解的基础上，有感情地朗读文章中的关键语段，了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。　　　⒊从贝多芬的言行中体会他丰富的心理和情感，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。　　　⒋初步感受联想的表达作用，体会《月光曲》的魅力，背诵文中描绘的《月光曲》的情景。　　　⒌想象贝多芬离开后兄妹俩的对话，续写课文内容。 教学重难点： 重点：使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化。 难点：贝多芬的感情变化的原因，因为它关系到贝多芬创作《月光曲》的激情来自何处，这一点课文没有具体的答案，需要老师精心设计教学，才能突破难点。 课型： 新授课 教学时间：两课时 课前准备：课件 第一课时 教学目标： ⒈自主学习课文生字，理解“传说、谱写、幽静、纯熟、清幽、恬静、陶醉”等词语的意思。　　　⒉正确流利地朗读课文。在阅读理解的基础上，有感情地朗读文章中的关键语段，了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。 教学重难点： 初读课文，了解课文的大意。 教学准备：多媒体 教学过程： 一、激趣导入，明确目标。 同学们，这一课我们要学习一个传说，那就是《月光曲》的故事。运行课件《月光曲》，音乐声起，幕徐徐拉开……）这篇课文很美，也写得比较深，看哪些同学能自己读懂课文，读好以后能回答两个问题： 1．《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的？ 2．《月光曲》这篇课文写的是什么？ [设计意图：音乐拉近学生和文本的距离，问题提出引发学生学习的兴趣。] 二、交流预习，初读感知。 1．师：《月光曲》是首什么曲子？ 2．结合学生回答，课件出示贝多芬资料，以激起学生学习情绪，让我们来看看乐圣贝多芬的一生吧： 贝多芬是世界上著名的音乐家。他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下过这样的句子：我们的艺术应当只为贫苦的人造福。……做到这一点，我将是多么的幸福！ [设计意图：让学生了解贝多芬博大高尚的情怀，了解《月光曲》是什么。] 三、质疑探究，合作解疑。 (一)、学习生字词语 1．学生自学生字词，遇到容易出错的生字多分析一下字型结构，不懂的词语联系上下文多读几遍，还可以和同桌交流交流。 2．给本课的生字组词语辨析。（点击字形结构，会显示例词。）能说说“幽静”“纯熟”“陶醉”这三个词语的意思吧？会用这些词语写个句子吗？（点击课件出示解释和例句。） 3．学生在练习本上写生字词。 4．辨析部分词语的近义词和反义词。 [设计意图：准确掌握本课8个生字词，提醒学生读准“茵”“霎”“粼”的读音，注意“盲”字的书写，读准“啊”在不同句子中的不同读法。] (二)、学习第一自然段 1．齐读。说说你知道了什么？ 课文讲贝多芬创作《月光曲》的传说。什么是“传说”？（民间流传的说法。）既然是传说，也就说有可能是真的，也有可能不是真的。 2．理解谱写： “‘歌谱’同学们是知道的，根据歌词写谱，叫‘谱写’。如果没有歌词，单纯作曲子，也叫‘谱写’，简单的说法叫‘谱曲子’。曲子写好了，就叫什么？”（‘谱成’） 写曲子叫“谱写”，写出非常壮丽的诗，也可以说谱写了一首壮丽的诗篇“谱写”了一首扣人心弦的诗篇。 [设计意图：让学生感知一自然段总的介绍了《月光曲》的来历。] 四、达标测评，拓展延趣。（见导学案） 第二课时 教学目标： 1．了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。 2．有感情地朗读课文。背诵第九自然段。 3． 分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。 教学重点 使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化。 教学难点 贝多芬的感情变化的原因，因为它关系到贝多芬创作《月光曲》的激情来自何处，这一点课文没有具体的答案，需要老师精心设计教学，才能突破难点。 教学准备：多媒体 教学过程： 复习回顾，导入新课。 通过学习，说说你知道了什么？ 记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲──《月光曲》的经过。 二、质疑探究，合作解疑。 1、想一想，贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘兄妹听，为什么弹完一曲，又弹一曲？ 2、默读课文第九自然段，说一说听着琴声，皮鞋匠兄妹好像看到了什么，再谈谈读后的体会和感受！ 三、交流展示，释疑导学。 （一）、学习2—7小节，体会人物情感。 由点及面，层层剖析 《月光曲》里写贝多芬走近茅屋时琴声突然停了，屋里传来了兄妹俩的对话。这段对话的最后一句是妹妹说的话：“哥哥，你别难过，我不过