中学英语教材_二次开发_的思考_以江苏牛津译林版教材为例_薛军.pdfVIP

课程教材改革 中学英语教材“二次开发”的思考 ———以江苏牛津译林版教材为例 薛 军 （ 南通市通州区金沙中学，江苏 南通 ） 226300 摘 教材作为课程的载体，承载着教材编写者的课程理念 。但是 ，教材的 内容和体 系无论如何都无 要： 法完全满足教育教 学情境多元化和师生个性 多样化的需求。因此，教师对待教材的态度 ，应该是和 学生一 起遵循 目的性、交际性、相关性等原则 ，通过增加 、删减 、替换 、调整等手段对教材进行“二次开发”，以提高 教 学效果。 中学英语 ；教材 ；二次开发 关键词： 中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）06-0012-05 教材是英语课程实施的重要载体，狭义的教 教师“用教材教”，而不是“教教材”。教师不能只 材就是以《课程标准》为依据，经教材审查委员 成为教材的被动使用者，而要成为教材的积极开 会审查通过的教科书，具有相当的科学性和系统 发者。 性以及指导价值。《英语课程标准》提出，教师要 一、教师对中学英语教材的不同态度 善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使 近几年来，在不同层次学校的教学交流活动 用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等 中，通过课堂观察发现中学英语教师对待教材的 进行适当的取舍和调整。通俗地理解就是要求 态度迥异。 的创新意识，增长学生的智慧和能力；把学生从 定性。根据学生学习发展三个层级水平的要求很 “题海战术”、“机械训练”、“拼消耗”的困惫状态 客观地采取由学生自评、民主评议、教师评定等 的压力下解救出来，使学生学习生活和生存方式 “三结合”的评定方式来评定学生的学习等级，对 得以改变，富有时代生活气息。创新教学，要使学 促进学生的学习进步发展具有重要意义。提出学 生敢想、敢问、敢说、敢探究，使学生会思考，会探 生学习发展三个层级水平的课题，旨在从抓学生 究、会质疑、会表达。拓展“会学”空间，要给学生 学习内涵的视角来探讨提高学校教育、教学质量 以充分思考的空间，使学生学会思考；要保障学 的途径，而其要旨是坚持以学生的学习发展为 生自我探索的自主学习时间，使学生会探索；要 本，尊重学生的学习成长规律，促进学生生命主 营造民主和谐的教学氛围，使学生会质疑；要给 体的幸福成长。 学生讨论交流发表见解的机会，使学生会表达。 上述学生学习发展的三个层级水平，并非绝 对意义的区别、划分，其内在联系紧密，内涵丰 富，意义深刻。既有内在的相关性，又有其质的规 【责任编辑 韩立鹏】 2014 06-B 2 教育 实践与研究 （） 12 Educational Practice and Research 一）依赖教材 ，视为经典 （ 学中不少教师认为这两个板块中的语言点不多， 不少教师认为教材是最经典的教学材料，教 和高考知识点联系不大，往往就省略了这两个版 材中的内容都是经专家编写审核的，因此课堂上 块的学习或是一带而过。其实， Welcome to