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教学微观 119 浅析绘本阅读课的指导方式 □姜 英 【摘 要】 绘本阅读是以图画的方式引导学生进行阅读教学。在教学中，教师应如何依据中低年级学生 的阅读能力和接受能力，在实践中总结效果较好的绘本阅读指导方式，提高阅读指导课效果呢？文章就 此进行了探究。 【关键词 】 绘本阅读；指导方式；学习兴趣 中图分类号： G623.2 文献标识码：A 文章编号： 1671-0568（2016）13-0119-02 在周兢的 《早期阅读发展与教育研究》 一书中， 作者 导学生开展绘本阅读的主要方式， 但不同年级有不同的要 指出 “引导孩子们接触优秀的儿童文学作品， 使之感受语 求： 言的丰富和优美， 并通过多种活动帮助儿童加深对作品的 对于一年级的学生来说， 教师只需他们能根据画面做 体验和理解。” 我校 （此处指江苏省海门市四甲小学， 下文 一些简单的猜想即可， 这种猜想可以是滑稽的、 幼稚的、 同） 课题组教师在具体指导学生进行绘本阅读的过程中， 没有根据的， 不必太追究合理性和依据。 随着孩子们阅读 依据中低年级学生的阅读能力和接受能力， 在参阅了很多 能力的增强， 他们的猜想水平就会在不知不觉中提高。 老师已有指导方式的基础上， 开展了针对性指导。 例如， 笔者在指导一年级的学生阅读 《大卫上学去》 1.个性猜想式 时， 就有学生发现了一个细节： 有一幅图中大卫没舌头， 绘本的文字简洁、 精炼， 需要图文配合才能体会它的 一张大嘴巴就像一个大黑洞。 对此， 笔者让孩子们猜想原 微妙之处。 有的绘本主要是靠图画来体现一些细节， 图画 因。 问题一出， 孩子们一发不可收拾， 给出了五花八门的 蕴含着文字所不能表达的韵味， 通过以图传意， 给孩子们 答案， 把课堂气氛推向了高潮。 的想象提供了很大的空间。 图画上的每一处景物， 每一个 但对于二三年级的学生来说， 在根据画面的内容作猜 角色的动作、 表情， 图画背后的故事， 情节的发展等， 都 想时， 就不能随心所欲了， 而应要求合乎情节发展的氛围、 可以让孩子们尽情猜想。 在教学实践中， 猜想法是教师指 情调， 并有画面或话语为依据。 当然， 这不是一成不变的， 食物价格记录下来进行比较， 同样的食物， 看谁能以最低 小学数学思想方法在教学中的运用能激发学生学习数 的价格买到手。 这不仅让学生学会了小数点的具体应用， 学的热情和积极性， 培养学生的自主学习能力和逻辑思维 还能让他们在比较价格的过程中学会从多角度看待问题， 能力。 我们应该加强对小学数学思想方法的运用， 并且积 全方位地学习数学， 锻炼学生的数学思维能力和自主思考 极进行实践探索， 从而更好地促进我国数学教育的发展。 能力， 对整体数学学习的把握与认知得到升华。 4.在归纳与总结中感悟小学数学思想方法 参考文献： 在小学数学教学中， 最后的环节就是对成果的评价和 [1] 陈园园.分析小学数学思想方法指导的现状与对策[J].才智,2014 总结。 教师要对学生平时运用数学思想方法的情况进行总 (01):59. 结与评估， 对其中表现突出的同学进行重点表扬。 在总结 [2] 陆淑芳.小学数学思想方法指导的现状与对策[J].教育科研论 过程中， 通过对数学思想方法指导下的学习情况进行总结， 坛,2010,(6):21-22. [3]杨玉新.分析小学数学思想方法指导的现状与对策[J].新课程 能够使学生充分吸收和掌握知识。 学生在具体的数学学习