多元指导突破童话写作教学瓶颈.pdfVIP

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多元指导突破童话写作教学瓶颈.pdf

多元指导突破釜传写你我嗲瓶颈 口玉林市陆川县第一小学罗佳 [ 关键词] 多元,指导童话写作教学 角,发挥自己的童心,写出充满童趣的人 出来,在进一步描写童话故事的时候,就 瓶颈 物形象,就能展现各种丰富的童话主题。 能够根据绘画内容完善情节,使童话写作 [ 中图分类号]G [ 文献标识码]A 二、画一幅画, 完善情节 更加有条理,最后完成的作品给人思维消 [ 文章编号}但50 9889 ( 2016 )05A 哲学家别林斯基曾经说过,在艺术中 晰的感觉,提高了自身的写作水平。 三、演一件事, 升华细节 ∞70 02 起到积极作用和主导作用的其实就是想 一篇好的童话故事少不了精彩的细 象,而想象力在童话写作的过程中就更加 心理学家贝特尔海姆说过童话是 重要了。从思维方式看, 童话写作的过程, 节描写,学生通过演绎细节的方式,深入 人们在童年接触到的最重要的故事种 就是对自己头脑中已有知识进行重新组 地描写自己所设定的情节,使文章更加精 类。 童话是学生成长过程中不可或缺的 合,并在此基础上进行想象的过程,而画 彩、细腻。 为了让学生进行童话的细节捕 精神食粮,教师在教学中选择一定比例的 一幅画的方法实际上则是对自己头脑中 写,教师可以让学生演一演想要,gtlf位的故 童话作品,可以让学生感受童话独到的观 想象的事物进行梳理的过程,这可以让童 事情节,在即兴表演的过程中完善故事情 察角度,感受到童话奇幻和想象的魅力, 话情节更加丰满。为了i除生更好地激发 节、升华细节。在尝试表演的过程中,学生 让学生在阅读童话时展开想象的翅膀去 想象力,教师可以让学生尝试先将自己想 会联想到很多自己事先没有考虑到的细 象的内容画下来,在绘画的过程中完善情 尝试创作童话。 节,促使他们更加深入地进行细节描写。 一、找一个人, 确立主题 节,让童话故事更加丰富多彩。 在学习人 例如有一名学生计划以 《勇敢的小松鼠》 作为题目,描写小松鼠的母亲被大灰狼抓 学生尝试童话创作要先找到自己心 教版语文二年级上册《捞月亮》这篇课文 目中想要描写的主人公,确定童话故事的 时,教师就可以让学生尝试用绘画的形 走,小松鼠要去营救自己的母亲,可是它 主题。 在童话世界里,主人公可以是人类, 式,将自己阅读这个童话故事时所感受到 什么都不会,于是就向森林里的小伙伴们 也可以是动物、植物,甚至是一些没有生 的具体情节画出来,这样学生就能够X撒 寻求帮助的故事。 在描写细节时,这名学 命的物品。 不同的童话故事有不同的人 事内容有更加深刻的了解。在练习童话写 生卡壳了,不知道该如何描写小松鼠学艺 物形象,如《神笔马良》中的人物形象是心 作的时候,教师也可以采取同样的方法, 的过程。 对此,教师就可以让全班学生进 地善良的马良,而《猪八戒吃西瓜》中的 让学生用漫画的形式将头脑中的内容画 行即兴表演,学生各自选择扮演一种小动 猪八戒形象给人憨俊的感觉。有的学生 下来,不断完善,更好地进行写作。例如将 物,如有的学生提出自己可以扮演小兔

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