让学生在课堂上闪光.docVIP

PAGE  PAGE 6 让学生在课堂上闪光 　　学生获取知识的主要途径是在课堂,教师作为课堂这个舞台的导演,就必须有效活化教学内容,如果原封不动地、按照教材平铺直叙地讲解,势必会使学生觉得味同嚼蜡,而且容易形成死板、沉闷的课堂气氛。英语作为一种语言,其学法不同于数学、物理等其他学科,必须强调学生在学习中的主动性。英语是在学生不断地运用中,由熟生巧,才能提高。因此,优化课堂设计,增强学生的主体参与意识,变被动为主动,是十分重要的。 　　1.互动教学 　　教学过程是师生交往、互动的过程,学生不是作家笔下被动的小说,不是画家笔下被动的图画,也不是电视电影面前无可奈何的观众,更不是教师上课的配角,而是具有主观能动性的人。因此,教师应采用积极的互动方式来进行教学,它是调动学生积极性,活跃课堂气氛,发挥学生主体地位的不可缺少的环节。 　　互动教学的形式多种多样,从参加人数来分,可分为Partner activity,Group activity和Class activity,从内容分,有讨论式、调查式和Hands-on活动等。讨论式可让学生针对某个问题或话题展开讨论,发表各自的意见。调查式则可让学生采访身边的同学或朋友,并做下记录,作出统计,如Do you like chicken等问题,当然教师得事先准备好调查表。Hands-on活动即动手活动,可以充分发挥学生的想象力,培养学生的创造力,让他们充分体验创造的愉快与欢乐。 　　如在讲五年级下册Unit 2关于四季一课时,学生就Which season do you like best? Why? 这个话题进行讨论: 　　S1:I like spring best. Because it’s colorful. I can see many green trees and beautiful flowers. 　　S2: I like winter best. Because I like snow. I can play with snow. 　　S3: I don’t like winter. It’s too cold. I like summer. I like swimming. And I can wear my skirt. 　　………… 　　T:All of you did a good job. Now can you guess what my favourite season is? 　　………… 　　在这个教学过程中,教师参与到对话当中来,调控交际过程,形成师生间的互动,达到了交际的目的。 　　2.任务型教学(Task-based approach) 　　任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。在小学阶段任务型教学有助于发挥学生的主体地位,让学生感受一种新的语言的韵律,获得用另一种语言进行交际的经验,并从中得到乐趣。 　　任务驱动教学要以学生的生活经验和兴趣为出发点,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。任务的设计要尽量贴近学生的生活和经历,能引起学生的共鸣,兴趣越浓求知欲越强,参与意识越高,越能发挥学生的主体性,学生越能主动进行任务的学习。同时我们又要考虑该任务的实际操作性,可行性。 　　在平时的教学中,教师可以创设如to make telephone calls with others,to attend a birthday party,to go shopping,to take a trip,to ask the way,to see a doctor, to make a Teacher’s card等栩栩如生的贴近学生生活的具有可行性的任务型活动,开展交互式,合作式学习。例如我在教hair, eye, nose, face, mouth,head这六个身体单词时所设计的一系列任务就很好地调动了学生的兴趣,让学生在愉快中感受语言,运用语言。首先我用英语介绍了一下身体的这几个部位,让学生了解后,我布置了这样的任务:A)猜一猜。请学生猜出老师正在画的是哪个部位。我先用粉笔在黑板上画了一个比较夸张的形状,再用英语复述了一遍学过的这几个部位,学生们都迫不及待地说出了他们的猜想“face,nose... ”然后我给出答案“eye”。如此类推,学生在好奇心和想象力的推动下学会了这六个单词。B)画一画。让学生根据自己的想象画出心目中最有趣的人头像。它可以有三角形的face,香蕉做的hair,梨子做的ear...然后在相应的部位下用英语标出它的名称。学生的兴趣一下子就上来了,连最不好动的学生也开始在纸