看见图画看不见的.docVIP

PAGE  PAGE 7 看见图画看不见的 　　作为一名语文老师，我一直和团队成员一起做教学的探索和研究。我们想尽办法，希望用两座灯塔照亮儿童。一座是国学经典的灯塔，它是远方的、高处的，那是中华民族必须要捍卫和传承的，也是核心素养里所说的文化的理解与传承。还有一座灯塔就是儿童现当代的经典作品。我们把发现的、国内外儿童文学经典作品纳入视野，让它也作为一座灯塔指引脚下的路，契合儿童当下生命的样子。 　　我一直在思考，绘本教学和讲读教学的区别在哪？它们之间到是什么关系？今天一个热门的话题就是核心素养。什么是语文核心素养？语言的发展与建构、文化的理解与传承、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造。那么如何通过语文学科来实现这些我们用眼睛看不见的素养呢？下面我就以我的一些课为例，谈谈我的思考和感受。 　　一、绘本中的语言发展与运用 　　绘本教学中，阅读理解是很重要的。虽然绘本主要是由图画构成，但图画不能尽达其意。当画面出现局限、必须要语言出场的时候，语言才在绘本里出现。所以，语言是画面未达之意的补充或者提升。画面是绘本的核心，但是语言文字少而精，而且往往在最关键、理解最困难、最需要强化情感或者写作规律的时刻出现，所以语言往往也非常重要。我们在阅读绘本的时候，也应该关注它的语言密码，发现语言的特点。 　　以《我爸爸》为例，在这个小故事里，“我”非常崇拜爸爸。围绕“我”对爸爸的崇拜，“我”说：“他可以飞过月亮，他可以走钢索，他敢和巨人摔跤，然后他参加运动会竟然跑了第一名，他吃的像马一样多……”注意它的语言，整本书乎其实是用最简单的句式把“我”对爸爸的爱表达出来。在阅读过程当中，教师既要引领学生发现这个特点，又要带领学生做一些小小的训练。让学生归类整理这些语言表达的特点，然后学生就会发现：“天啊！它是这样表达的！”“原来，赞美爸爸可以这样打比方啊，安东尼?布朗的爸爸好了不起！”学习了《我爸爸》之后，教师可以让学生学习作者的表达方式，单句、长句、递进关系的句式……迁移运用，尝试创作。有个学生是这样说的：“我爸爸像大猩猩一样强壮，也像长颈鹿一样高大，这就是我爸爸，他真的很酷。”他完全把安东尼?布朗的话学到了。还有一个学生，围绕“我爸爸”，做了一张思维导图。他说他也要像安东尼?布朗一样，为爸爸创作一本书。在绘本的学习中，学生的语言就是这么发展建构起来的。从这个角度看，谁能说这是一堂单独的语文课？谁又能说这是一堂单独的美术课呢？ 　　这本书的最后，是一张非常有意思的画。几乎整本书都在叙述“我爸爸像……”，最后一页，突然成了“而且你知道吗？爸爸爱我，我才那么爱他呀！”这样一来，一本书就变成了两本书，既有“我爱爸爸”，也有“爸爸爱我”。“爸爸”是怎么爱“我”的，书里没写，那么让爸爸参与到亲子阅读中，与孩子共创绘本。就是这本书的定格。有个学生画了一只猪，睡在被窝里，还打着呼噜，下面有一句话：“我爸爸像猪一样懒。”其实在儿童的眼里，动物没有好坏，他只知道他爸爸跟谁像。大部分学生写的都是爸爸的缺点，不过，也有一些学生写了爸爸的优点。有个学生写的是“我爸爸像雨水一样温柔”，雨点还画得特别大，大的雨点就是他的爸爸。所有家长都坐在那儿听课，有的愧疚得满脸通红，有的感动得泪水涟涟。不用教师赘言，家长们自发地走上前，抱起自己的孩子。抱起来没有用，还要表达，学生要表达，家长也要表达。学生把画拿给爸爸：“爸爸，你像长颈鹿一样高大，爸爸你好了不起啊，你像我们家的大楼那样高大……”家长也激动地说爸爸爱你，等等。《我爸爸》变成了“我爸爸”，学生的语言发展就在这样的情感推动中完成了。 　　二、?L本中的艺术审美与创造 　　绘本不仅可以发展学生的语言表达能力，而且还可以培养学生的审美鉴赏能力与创造力。关于审美鉴赏与创造力的绘本数不胜数，它们会让读者充满联想、充满情感，充满一种内在的滋味。比如，我上过《我的爸爸叫焦尼》一课。这个故事里的审美鉴赏、情感驱动与图里的色彩，以及这些色彩里的关键细节，值得我们感觉、发现。 　　故事里，儿子狄姆重复地说：“这是我爸爸，他叫焦尼。”直到剧情发展到“时间终于到了。到了站台，两人开始分手。焦尼面对那些男的、女的、老的、少的，对车上所有的人大声喊道：‘大家听一下好吗？这孩子，是我的儿子。最好的儿子，他叫狄姆。’车厢里静极了。”两个人的语言相互呼应，眼神也相互呼应。火车开了，爸爸也走了，可是狄姆对着路人又喊了一句：“我在送我爸爸呢，我的爸爸叫焦尼！”我们发现，狄姆的这句话，故事的标题，在文中出现了多次，而爸爸只说了一句话。更多的时候，我们看到的是爸爸的眼睛。爸爸很潦倒，但是爸爸的眼睛没有一刻离开过孩子，尤其是俩人在看电影的时候，爸爸根本没看电影，眼睛都在盯着他的儿子，片刻都不离开。还有爸爸的动作：奔过来，把孩子举过头顶，把孩子