电视摄像实验教学翻转模式的构建与实践.docVIP

PAGE  PAGE 10 电视摄像实验教学翻转模式的构建与实践 　　摘 要：从电视摄像课程进程的整个视野来看，电视摄像实验教学扮演着提升学生电视摄像操作技能、艺术品味与理论素养的重要角色，承载着推动电视摄像课程顺利进展的重任。要提升传媒类相关专业学生的电视摄像操作技能与理论素养，就必须告别传统，把电视摄像传统教学模式中颠倒了的关系翻转过来。在电视摄像课程翻转教学模式下，强化电视摄像实验课的主线地位，构建起电视摄像实验的高效课堂模式。 　　关键词：电视摄像；实验教学；教学模式；翻转课堂 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2017）01-0140-03 　　电视摄像课程是传媒类相关专业的一门运用电视摄像机拍摄电视画面制作电视作品的专业技术性课程。它需要通过画面设计、动态构图、光线运用、声画合成和摄像??备以及编辑设备等方面的基础知识、操作技术及实践活动来提升?W生电视摄像的基础理论水平、动手操作能力和创新拓展能力。而电视摄像实验教学则是提高电视摄像课程教学质量和教学效果的重要途径之一。学生也只有在电视摄像动手操作的实践与探索中才能获得熟练的技术、精通艺术、完善画面构图的创意能力。正因为如此，就有必要对传统的电视摄像课程的教学模式进行科学的剖析，探索出新的教学路数，构建起电视摄像实验教学的高效教学模式。 　　一、对电视摄像课程教学模式的评述 　　在大学电视摄像的课程大纲中，电视摄像课程分为理论课和实验课两大部分，其中理论课的课时总数、成绩评定比例和开课起止时间的比重远远大于实验课部分。然而，在电视摄像的发展历史过程中，尽管有借鉴电影摄像理论的成份，但从根本上来说并非先有电视摄像理论，后有电视摄像的实践。大凡理论，总是要反复经历实践―理论―再实践的发展历程。其次，从人的认知规律来看，是一个经历从简单到复杂、从低级到高级、从特殊到一般的认知过程。在由表及里、感知大量事例的过程中，才建立起牢固而清晰的表象，逐步地认识到客观事物规律的存在，最后才由感性认识上升到理性认识。再从社会人才需求来看，比如影视业、广告业以及各种门类的传媒行业，恰恰所需要的是熟练掌握了电视摄像技能、具有影视前期摄像和后期剪辑的实际动手操作能力的人才。可见，传统的电视摄像课程教学模式既颠倒了理论与实践的关系，又违背了人的认知规律，并且严重脱离了社会与市场对人才的需求。 　　从电视摄像课程教学模式的发展历程来看，它实际上是一个沿用大学理工科相关课程教学模式的过程。从二十世纪七十年代末，这种重理论轻实践的陈旧的教学模式在国内大学理工科相关专业就一直延续至今。其教学观念不仅滞后，而且也不适合文科型的传媒类相关专业教学的实际。因此，要开启新路，重构电视摄像课程教学模式，首先就要把电视摄像课程中的理论课和实验课两大部分从课时总数、成绩评定比例和开课起止时间上翻转过来。这不仅仅是课时总数、成绩评定比例和开课起止时间的翻转，而是教学观念的翻转。它颠覆了传统教学模式中以理论主导实验的僵硬教学方式，使学生能通过实验建立表像，在感性认识的基础上去强化对理论知识的理解。并在实际经验逐步积累的过程中，反过来又用电视摄像的理论知识指导实验的操作流程。 　　二、构建电视摄像课程的高效课堂模式 　　电视摄像操作技能掌握的熟练程度会直接影响到电视摄像作品主题的表达、形象的塑造、气氛的渲染以及受众的感受。而高水平的电视摄像理论素养对于画面造型效果、视觉美感和叙事表意功能等方面又都起着决定性的指导作用。为了培养出既具有电视摄像熟练的操作技能，又具有高水平的电视摄像理论素养的电视摄像人才，就必须遵循理论与实践的发展规律、人的认知规律以及社会与市场的需求，告别传统，把电视摄像传统教学模式中颠倒了的关系翻转过来。 　　构建电视摄像课程的高效课堂教学模式，还需要其理论课的全翻转教学模式和实验课的半翻转教学模式的支撑。理论课的全翻转教学模式是课堂教学与课外学习之间的全程颠倒，其知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，而知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。在理论课全翻转教学模式下，教师根据每一阶段学习目标的达成要求，把自制的若干个各自围绕着某个知识点或教学环节的微课发布到网络上（微信群、QQ群或易信）。每一个微课只是6分钟左右或不超过10分钟的完整性视频短课。这些微课组成一个阶段性的教学内容完整的学习体系。学生可以自主地随时随点随情的利用移动工具学习这些微课，还可以在网络平台上和教师、同学进行双向性的互动学习。教师根据学生的学习交流，适时给予指导。而在课堂内，学生根据课外理论课学习内容和实验操作体会分组深入探讨，面对面的交流学习。在分组学习的基础上，各小组代表依次登上讲台，利用多媒体展示作品，发表见解。同时，台上台下还可以交流互动。教师