教育心理学复习知识提纲1—5章(宋传颖)—仅供参考即需要根据听课内容更新.docVIP

PAGE  PAGE 19 教育心理学知识提纲 宋传颖 第一章 引言：课堂是一个能量场： 能量因素包括： 1、个体：（1）具有不同特质、不同需要、不同兴趣和梦想等特点；（2）不同学习经验，如有的学生认为，学习重在解难题，那些简单的、容易的、所谓基础的不重要；有的认为学习靠勤奋，勤学苦练就可以去的好成绩；有的认为认为靠天赋，努力无用。 2、教师：教师个人的教学理念决定其教学行为，有的教师注重精讲多练，以教师讲授为主教学方式；有的教师注重师生互动，调动学生参与的积极性，共同完成教学任务。 至于课堂效果的优劣的评判需要在学习完教育心理学后才能获得思考的依据和框架，才能真正学会思考。正如科学教育心理学家桑代克所述：教育心理学正是提供这方面的知识，使人们能依照智慧、性格和才能去发现人之本性以及矫正或学习的规律。 第一节：教育心理学的研究对象与内容 一、教育心理学的研究对象： （一）研究对象：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。（学生如何学、教师如何教以及学生学习与教师教学之间的相互作用等） （二）教育心理学的性质：教育心理学有较强的应用性，但不是普通心理学、或儿童心理学、学习心理学的简单组合。是专门研究发生在教育情境或关系中，由学习、教学而引起的人的心理或行为，研究如何在教育情境中将人心理的积极作用充分发挥。 二、教育心理学的研究内容 教育心理学是对学习者、学习，教学者及教学的系统研究 （一）学与教的五因素 1、学生— 学习的主体因素（其群体差异（如年龄、性别和社会文化等）、个体差异（知识经验、智力、学习风格、兴趣爱好等）影响学与教过程） 　　 2、教师—教学中起关键作用（教学过程的主导） 　　 3、教学内容—学与教的过程中要实现传递的主要信息部分，一方面表现为：教学大纲、教材、课程；另一方面也可将它划分为知识、技能、价值观和态度等。（教学内容的确定：既要体现社会发展的需要与要求，内容一般由一定的社会、教育体系、学校性质决定；也要遵循学习和认定身心发展的一般规律和特点。）　 　　4、教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教师与学生在教与学中的地位与作用、教学组织形式及学生的学习方法） 　　5、教学环境— 包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）；心理环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织。 （二）教与学的三过程 1、学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及学习内容之间的相互作用获得知识、技能和态度，实现学习的过程（教育心理学研究的核心内容） 　2、教学过程—教师根据教学目标、教学任务和教学内容，通过教学设计、组织教学活动，实现与学生的信息交流，引导学生实现对知识的建构，并获得相应的态度。 　3、评价／反思过程：贯穿在整个教学过程中，教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检验和反思；目的是通过评价学习的结果与预期的差距，反思与觉察其中的原因，寻找改进的对策和方案，以指导和改善随后的教学。 学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。 三、教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 （一）帮助教师准确地了解问题 （二）为实际教育教学实践提供科学的理论指导 （三）帮助教师预测并干预学生 （四）提供各种研究方法和角度 四、教育心理学的发展概况 （一）初创时期（18世纪末到19世纪初） 1、捷克著名教育教夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然的思想； 2、瑞士佩斯泰洛齐在《论教学方法》首次提出了教育要心理学化； 3、德国教育家、心理学家赫尔巴特提出“四段教学法”开创了教学心理学的研究； 4、1877年，俄国教育家卡普捷列夫出版了第一部以教育心理学命名的书； 5、美国心理学家桑代克 事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 （二）教育心理学的发展（20世纪20年代至50年代） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 1、1908年出现了第一本以教育心理学命名的书《教育实用心理学》，是房东岳翻译，日本的小原又一撰写； 2、1924年廖世承为师范教育编写了我国第一本《教育心理学》教材。 （三）教育心理学的成熟（20世纪60-70年代） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 1、奥苏泊尔用认知心理学的观点研究学生的学习，系统阐述了有意义学习的条件，意义获得与保持的进程； 2、加涅对人类学习进行了系统分类，阐述了不同学习类型