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单选题：10道 多选题：6道 简答题：4道 论述题：1道 与考研题型完全一样 教育心理学： 选择题： 60年代的教心思想有：（提纲上的年代要记住） 下列比概念学习更复杂的是：连锁学习、规则学习？ 简答题： 经典性条件作用和操作性的异同。 　经典条件作用操作性条件作用不同点　　刺激与反应间的关系无条件刺激在反应之前，强化刺激引起非条件反应无条件刺激在反应之后，强化刺激引发非条件反应个体反应性质无条件反射与条件反射的反应的性质极其相似两种反应性质截然不同对刺激的主动性是诱发性行为，被动接受刺激是自发性行为，通过自由活动，主动操作来达到目的主体行为应答性行为操作性行为学习如何发生通过S-R不断配对联结形成的行为过程通过强化范式而形成的行为过程相同点　　都研究外部刺激与主体反应之间的联系两者的形成都需要通过无条件刺激的强化　有关条件反射的基本规律，如，消退，恢复等对两者都起作用 奥苏贝尔对学习的分类给你什么启示。 奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类。 一个维度是学习进行的方式，可分为接受的和发现的；所谓接受学习,其特点是:学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生,只要求他们将教学内容内化。而发现学习则不同,它的主要特点不是把学习内容以定论的方式呈现给学生,而是要求在把最终结果并入认知结构之前,先要从事某些心理活动,如对学习内容进行重新的排列、组织或转换,然后再同接受学习一样,将之内化,以便将来再现或运用。 另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，分为机械学习和有意义学习。 其中有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构已有的知识结构建立实质性和非任意的联系，意义学习的外部条件是，学习材料本身必须满足能建立实质性和非任意性联系的要求，要有逻辑意义和潜在意义；内部条件是，学习的心向，主动性，即学习者积极主动的把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当的知识加以联系的倾向性；适当的已有知识，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。机械学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识结构建立非实质的和任意的联系。 对教学实践的启示： 很明显,有意义的与机械的,接受的与发现的,这是划分学习的互不依赖、彼此独立的两个维度。按照奥苏贝尔的观点,接受学习和发现学习都有可能是有意义的或机械的,关键是这种学习是否具备有意义学习的心理过程和条件。因此,在教学中,如果教师讲授得法,就不会导致学生机械地学习。 教师在教学前应充分了解学生的原有认知结构。奥苏贝尔有句名言:“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的唯一重要的因素是学习者已经知道了什么”,并且指出要“根据学生原有知识进行教学”。因此,教师在教学前应充分认识学生的原有认知结构。掌握了学生原有的认知结构,判断学生用来同化新知识的原有知识是否巩固和清晰,就能进行有针对性的教学,从而将新知识纳入原有的认知结构中。了解学生原有认知结构的方法很多,如课前、课中、课后和学生进行交流,批改作业,专项知识检查等都是有效的方法,关键是教师要深入了解学生,广泛收集和分析反馈信息。 运用“先行组织者”,同化理论,构建合理的知识结构。现代心理学认为:合理的知识结构有利于吸纳旧的知识或概念,形成新的知识和概念。因此,教师在教学中,应运用先行组织者,认知同化理论,构建合理的知识结构。前面我们说过,先行组织者有两类:一类是陈述性组织者,用于为新知识提供一个上位的类属者;另一类是比较性组织者,它通过比较新知识与认知结构中类似的或邻近的知识的异同,提高二者的可辨别性,从而促进对新知识的学习。由此可见,运用先行组织者可以把有关方面的知识包括进来,并说明各种知识之间的关系,从而形成一种新的知识框架。那么,教师在教授新知识之前,应向学生介绍一些他们比较熟悉的材料,这些材料的内容介于新旧知识之间,同时又高度概括地包含了将要学的新知识的关键内容,对学生理解新知识起到桥梁作用,为学生同化新知识创造条件。同时,根据奥苏贝尔的同化理论,教师在讲授新知识时,一方面应提供适当的范例,促进上位概念的形成;另一方面,教师应找准恰当的上位概念,促进下位概念的同化。这样一来,就可以帮助学生形成合理的知识结构。 根据学生年龄的增长,培养不同的学习动机。在有意义学习的条件部分,我们说过有意义学习的重要条件之一是学习者必须具有意义学习的心向,我们可以把学习的心向理解为学习动机。而根据奥苏贝尔的动机理论,认知驱力、自我-增强驱力和附属驱力,这三种成分是随着年龄、性别、社会文化、社会阶层、种族和个性结构等方面的因素的不同而变化的。这里,笔者重点谈一下不同年龄阶段,这三种驱力的发展情况。认知内驱力既有先天的成