第一节生物圈教学设计.docVIP

第一节　生物圈　教学设计 一、分析教材 人和其他生物都生活在生物圈中，生物圈为生物的生存提供了基本的条件。生物的生存、延续和发展与生物圈息息相关，生物圈是所有生物的共同家园。这个单元的教学内容，旨在使学生认识到“家”中有很多成员，他们相互依存、相互影响，处在动态变化之中。随着人类社会的发展，人类的活动对生物圈的影响越来越大，保护和改善环境是人类的迫切愿望，加强环境教育，使初中生提高环境意识，正确认识环境问题的现状，学习解决环境问题的知识和观念，并使学生的行为与环境相和谐，这是时代和社会发展的需要。 二、分析学生 七年级的学生虽然没有学过生物学知识，但他们从小学的《自然》及生活中的电视节目中已了解了许多生物学的知识。他们能说出各种各样生物的名称、地球上哪些地方有生物生存等，但没有构成“生物和其生存的环境”的整体体系──生物圈的概念，不知生物和生存环境是相互依存的关系，生物圈为生物生存提供了基本条件。 七年级学生心理和认知发展的规律要求在教学中充分调动他们的激情。他们不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，自己动手做实验等能表现他们的活力。 七年级的学生不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，他们喜欢讲自己熟悉的人或事。布置贴近学生生活的作业，为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。 三、设计理念 根据基础教育课程改革的具体目标，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以活动教学方式为主，通过形式活泼、内容丰富的活动激发学生的学习热情和学习兴趣，在满足学生表现欲的同时，提高学生的创造力。力求在整个教学中体现出“三维”教学目标。 四、教学目标 （一）情感态度与价值观 1. 使学生认识到自己是生物圈，这个家庭中的一员，应该积极、主动认识并保护这个家； 2. 培养学生相互合作的精神，学会尊重和理解他人发表的见解。 （二）能力 1. 使学生初步具有搜集、处理图文资料，运用观察、分析、比较等方法解决生物学问题的能力； 2. 会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达能力； 3. 培养学生合作讨论问题，提高探究学习的能力。 （三）知识 1. 描述生物圈的范围； 2. 说出生物圈为生物的生存提供的基本条件； 3. 尝试搜集和分析资料； 4. 认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。 五、教学过程 （一）创设问题情境，引导学生思考、讨论、导入课题。 1. 播放歌曲《大中国》，教师和学生齐唱。 ［让学生体会到家的温馨和重要性。］ 2. 歌中唱到我们都有一个家，名字叫“中国”，同时我们全世界人民还生活在一个比中国还大的家，教师引导学生回答这个家的名字。 ［让学生对生物圈有个初步的理性认识。］ 3. 比喻：地球──足球 生物圈（地球的表层）──一张薄纸 既然如此，你想了解这个家吗？ 4. 引入课题：生物圈。 ［使学生在一种轻松而又好奇的氛围中愉快地进入角色，开始本课的学习。］ （二）学生通过讨论、角色扮演等实践活动，学习新知。 1. 生物圈的范围。 （1）说一说：地球上哪些地方有生物。 证一证：阅读教材第11、12页“生物圈的范围”，看看科学家的观点是否与自己的相同。 ［给学生自由发言的空间和时间，让学生主动参与学习活动，培养学生良好的学习习惯。］ 提出问题：通过验证，哪些同学的观点和科学家的一样，一起交流一下，可以吗？ 引导学生概括出：以海平面为标准划分，向上可达到约10千米的高度，向下可深入约10千米的深处，整个厚度约为20千米。 提出问题：在这个20千米的厚度中，可以把生物圈划分为几个圈层呢？ （2）角色扮演：全班学生分成三大组，每组代表一个生物圈层进行讨论，并做汇报表演。 ［让学生自由组合成小组进行交流活动（一般前后四个学生，方便易行），利用角色扮演，调动学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。学生在扮演过程中，既掌握知识，发展能力，还会对情感态度与价值观的养成有极大帮助。如有利于学生合作学习的精神和语言表达能力的提高。］ 表演结束，学生概括出： （3）由此介绍：水圈、大气圈和岩石圈是截然分开的吗？ ［让学生自己先猜想，再举例说明，有利于培养学生主动探索，勇于想象的科学精神。］ 结论：不是。 （4）设疑：为什么生物圈中有生物，其他地方没有呢？ 2. 生物圈为生物的生存提供了基本条件。 （1）讨论：学生分成6大组（确定1人为组长，及时、准确记录该小组成员活动情况，以作学期成绩参考。）引导学生带着问题观察、比较教材第12、13页的6幅图片。 ［分组讨论，培养学生探究合作学习能力。］ 讨论题： ①向日葵生长需要什么条件？长颈鹿的生活需要什么？ ②向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存条件有什么异同？ ③为什么干旱会使粮食严重减产？ ［充分利用教材提供的信息资料，培养学生独立分析、观察、比较和综合归纳的能力。