《高碑店市2013-2014学年度第一学期期末调研考试七年级数学试题试题分析.docVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 4 《高碑店市2013—2014学年度第一学期期末调研考试七年级数学试题》 试题分析 河北省高碑店市教育局教研室 扈红梅 一、试题整体评价 2011版《义务教育数学课程标准》提出，学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。作为重要的考察方式，调研考试的出发点应该定位于“了解一定时间段内教和学的状况，利于师生双方更好得反思、调整、提高、完善自我”。 “追求素质教育、面向全体学生、强化四基四能、凸显核心概念”的显著特点使得本次数学调研试题亮点频频。注重基础而又侧重能力、追求新颖而又拒绝偏难怪现象、挺进公园社区家庭而又重视数学元素的渗透，调研试卷得到了全体师生的高度评价。 二、试题具体特点分析 1.致力习惯养成，彰显素质教育 调研试卷第一题，赫然醒目：“卷面分（满分为5分，要求字迹工整、卷面整洁、书写规范）”，评分细则中相应给出了“1、3、5分”的具体标准。分值貌似不高，但已经占到了总分的1/24，而且纵观省内外类似试卷，绝无仅有，我市轰轰烈烈教学改革目标理念扑面清新。苏霍姆林斯基曾说，“阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往周围世界的两个窗口。学生如果没有流利地、快速地、有理解地阅读和流利地、快速地、半自动化地书写的技能，他就像半盲目的人一样”。张志勇先生慨叹，“忘掉考试吧，剩下的才是素质”。两位学者的观点如出一辙，关注智育之外的“品德、习惯、审美、情趣”才是真正走向素质教育的第一步。由此观之，命题人发自肺腑地把学生的习惯素质、终身发展纳入到了研究视野，为今后的命题工作作出了表率。 1.服务全体学生，体现人文关怀 数学教学的最终目的就是要使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到但是，思维特点、情感体验的差异，导致了不同的学生间的差异普遍存在，注意到了这点，调研试卷题型搭配合理、设计准确，如：选择填空解答4:3:125的占分比例及题目总数量与近年中考基本相当、照顾七年级学生心理特点规律探究只在选择题中出现了一次、基本运算类试题无论从分值还是数量类型都大幅度得到了增加；所考查的知识点既全面又有侧重，如从几何图形的转化到数与式的运算再到数据统计无不涉及、而有理数四则运算和一元一次方程应用知识的考查力度则得到了加强。 学生间的差异还表现为思维方式的广度向和深度，调研试卷对此付诸了充分关注，如，第11题“正方体的展开与折叠”，空间观念稍强的同学可以大胆想象、实践意识突出的学生可以动手操作、善于抽象的学生还可以直接排除选项B、D；第12题“拼摆木棒的游戏”，在“以6的速度增长”基础上学生既可以逐个尝试又可以利用代数式解决；第18题“猜数字魔术”，有“机灵劲”的能够逆向求解、善于思考的可以借助方程手段；第26题“水费问题”第1问，小学基础较好的可以借助四则远算、善于建模的可以使用方程手段，思维层次不同的学生都能体验到成功带来的快乐，体现了命题者对不同学生生命的关怀。 学困生和特优生作为两类特殊群体，尽管相对中等生来讲数量不多、规模不大，仍然不容忽视，学困的会因享受不到足够成功而放弃，特优的会因得不到足够挑战而郁郁寡欢。第1、2、4、5、6、7、8、10、13、14、15、16、25（1）题，直接利用定义法则、单一知识点的题目将30多分拱手相送；第17、23、25（2）题，极具挑战性的，虽然仅仅近乎15分，却足以让具有充分“智慧”的学生感受到了探索的魅力；80分中等难度试题则培养了中等生的自信心。调研试卷对不同层次学生的关爱将新课程理念诠释得淋漓尽致。 3.强化四基四能，凸显核心概念 课程标准提出了“四基四能”为标志的数学教育目标:基础知识基础技能基本思想基本活动经验、发现问题提出问题分析问题解决问题，旨在改善学生的学习方式、遵循学生发展规律、关注学生的情感态度、促成学生的终身发展。 调研试卷突出了对基础知识技能的考查。第1、2、5题（相反数、三视图、同类项）、第4题（有理数的认识）、第13题（单项式的次数）、第6题（方程解的概念）、第14题（线段的性质）、第17题（中点、线段的延伸）、第9、19、20、21、24（有理数、整式、方程的计算和数据统计知识），超过60分，有助于全面学生了解当前的学习水平、加深对前两基在四基中地位的认识，为学生、教师指出了“固本强基”的教学方向。 调研试卷强化了对数学思想感悟运用和核心概念的考察，如：第6、19、20、21题（各种类型的运算问题），占分突破了25分，并且19（1）的解决学生可以按部就班也能够利用简便运算，考差了运算的最优化思想；第23题（人数增减问题），考察了运动变化思想；第23、26、25题（一元一次方程应用问题），需要学生多次反复阅读然后用数学符号表示生活现实中的数量