苏教版二年级下册数数及千以内数的组成.docVIP

课 题数数和千以内数的组成第 课时 月 日教学目标知识与技能过程与方法情感、态度与价值观识记：千以内数的组成及数位顺序；10个一百是一千。使学生在认识计数单位“千”、千以内数的组成和顺序的过程中，培养初步的观察、比较、分析和类比等思维能力。使学生在参与数学活动的过程中，进一步获得学习成功的体验，增强学好数学的信心，激发对数学学习的兴趣。理解：千以内数的组成及数位顺序。 简单运用：能按要求正确地数数；能根据计数器认识三位数的组成。复杂运用： 创见：教学重点掌握数数，认识新的计数单位“千”。教学难点建立数位概念。教学过程关注差异预学查异 师：你能10个10个地从10数到100吗？ 你能1个1个地从91数到99吗？99加1是多少？ 生活中你见过比100大的数吗？ 指名学生说一说。 出示例1的图 师：请同学们看这两幅图，从图中你知道什么？ 生：女孩的身高是134厘米，买电风扇要300元。 师：134和300都是比100大的数，这样的数究竟表示什么呢？从今天开始，我们就来认识比100大的数。 初学引异 教学例1 认识整百数 师：我们先来研究300这个数，你知道这里的每板方块中有多少个小正方体吗？请同学们数一数。 结合学生的回答，演示从一个小正方体起，10个摆成一排，10排摆成一板的过程。明确：10个一是一个十，10个十是一个百。 师：（指着一个方块板）这是一个百，你能数数图中一共有几个百吗？ 生：3个百。 师：3个百是多少呢？ 生：300。 师：你能在计数器上拨一拨吗？先想一想、拨一拨，再和同桌说说你是怎么拨的。 学生自主拨，教师巡视。 指名学生演示拨出300的过程，并说清楚3个百为什么要在百位上拨3个珠，这个数表示多少。明确：3个百是三百。 认识几百几十几 师：（出示324的方块图）你能数出这里一共有多少个小正方体吗？ 学生自主数一数，指名汇报。 师：你是怎样数的，数出的结果是多少？ 结合学生的回答，明确：先数整板的正方体，是3个百，再数整排的正方体，是2个1十，然后数单个的正方体，是4个一，合起来是三百二十四。 师：你能在计数器上表示出三百二十四吗？请在你的计数器上拨一拨，拨好后请坐正。 学生自主拨，指名请学生演示拨的过程。 结合学生的回答，明确要在百位上拨3个珠表示3个百，在十位上拨2个珠表示2个十，在个位上拨4个珠表示4个一；3个百、2个十和4个一合起来是三百二十四。 认识几百几十 出示小正方体表示的350 师：先数出图中一共有多少个小正方体，再在计数器上拨一拨，说说这个数的组成。 学生自主数一数，拨一拨。 指名数一数，并在计数器上演示拨出三百五十的过程，再说说为什么在百位上拨3个珠，十位上拨5个珠，而个位上一个珠也不拨。同时结合学生的回答明确：3个百和5个十合起来是三百五十。 研学导异 2、教学例2 （1）在计数器上一十一十地数 指着计数器上三百五十 师：这个计数器上表示的数是多少？如果再在这个计数器的十位上拨上1个珠（边说边拨），计数器上现在表示的数是多少？如果再在十位上拨一颗珠呢（边说边拨）？ 将计数器上的数拨回三百五十 师：我们可以像刚才那样一边在计数器上拨珠，一边数数，你能一十一十地数，从三百五十数到四百六十吗？ 指名学生演示一边拨珠一边数数。强调：三百九十，再添上1个十，十位上正好满10，要向百位进1.所以，一十一十地数，三百九十后面是四百。 在计数器上一个一个地数 出示要求：一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九。 师：你能一边在计数器上拨珠，一边按要求数一数吗？ 学生先自主拨一拨、数一数；再指名演示，强调：九百八十九添上1是九百九十。 指着九百九十九 师：刚才我们一个一个地数，数到了九百九十九，还能继续下去吗？你发现什么问题？ 说明：还可以继续下去，但是已经学过的计数单位不够用了，需要引入新的计数单位。 （3）认识计数单位“千” 师：在个位上再加一个珠子，个位上就有几个一？10个一是多少？这时该怎么拨珠？ 在计数器上演示九百九十九添上1得到一千的过程，明确：九百九十九添上1是一个千；“千”是比“百”大的计数单位；从右边起第四位是千位。 学生自主在计数器上拨一拨、说一说，并和同桌说一说，体会九百九十九添上1，连续进位后得到一千的过程。 出示10板有100个小正方体组成的方块，让学生一百一百地数，从一百数到一千，同时演示把10板方块拼成一个大正方体的过程，明确：这样的一个大正方体由一千个小正方体组成。 师：你发现什么？ 生：10个一百是一千。 巩固练习 想想做做第1题 出示题目，学生先自由地拨一拨、数一数，再指名数一数。 师：一十一十地数，从八百六十数到一千时要特别注意什么？ 生：