苏教版九上第1课鼎湖山听泉.docVIP

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苏教版九上第1课鼎湖山听泉

PAGE  PAGE 13 苏教版九上第一课 鼎湖山听泉 常州市新北区实验中学 杨静玉 ●○ 任务分析 学习本文,最终应达到能理解作者在状写的景物中寄寓的深刻的人生哲理,能赏析精彩的句子,并通过吟哦讽诵来进一步品味作品的妙处,而要达到这一目标,需理解作者取材的精心,可写的景物很多,作者却把笔力集中在山泉上;而且写景的角度也很独特,从“听”字入手。因此,本文教学的起点,也从“听”字入手。 ●○教学目标 1、 能从“听”字入手,找出作者四次听泉的句子,并能说出每次听泉的感受。 2、 通过吟哦讽诵来品味精彩段落,理解作者寄寓的人生哲理。 ● ○教学重点:通过吟哦讽诵来品味精彩段落。 ● ○教学难点:理解作者寄寓的人生哲理。 (本单元的目标是要学生学会吟哦讽诵的读书方法,而《鼎湖山听泉 》又是本单元的第一篇课文,因此教师在教学时应把本文当作这一单元的范文,具体指导学生如何“吟哦讽诵而后得之”,为此教学本文时把通过吟哦讽诵来品味精彩段落,理解作者寄寓的人生哲理作为教学的重点和难点。) 教学设计 ↘导入: 组织学生背诵《望庐山瀑布》一诗,提问:这首诗是从哪个感官角度来写的?从诗题上哪个字就知道?(视觉 —— “望”) 明确:通常写景以目赏为主,听觉的欣处于次要的地位,然而谢大光在赏泉时却来个颠倒,主要从听觉来写,让人们在想象中去捉摸泉之形,去品味泉之美,显得空灵多姿。下面我们就跟随着作者一起去游览鼎湖山,一起去聆听鼎湖山美妙的泉声吧。 (与常规的写景角度进行比较,从而看出本文写景角度的独特,并由“望”导入“听”,显得自然贴切。) 一、整体感知: ↘ 请同学自由朗读课文,要求:找出文中四次听泉的有关语句,并完成下表: 时段泉声特点产生的联想第一次近黄昏、过了寒翠桥第二次进山后第三次补山亭第四次入夜、寺旁客房 2、组织学生朗读课文后,进行圈点勾画。 3、交流评价 (本环节的设计意图是想以“听”字为抓手,通过找出四次听泉的地点、泉声的特点和产生的感受来初步感知课文的内容,进而理清全文的思路。) 二、品味精彩段落 感悟人生哲理 四次听泉,有详有略,作者重点描写了第四次听泉,请同学自由地有感情的朗读第8节,要求:1、用简洁的语言概括本段内容。 2、作者是如何来描写泉声的?请结合具体的语句来品味。 投影打出例句:那柔曼如提琴者,是草丛中淌过的小溪。 赏析:这句话用了比喻的修辞,把草丛中淌过的小溪声比作提琴声,写出了听到的泉声柔曼的特点,这是作者深夜听泉听到的第一个层次。 3、作者从中悟出了哪些道理? 组织学生读后先在书上做批注,后小小组交流,然后全班交流。 (由四次听泉直接切入到精彩段落的研读,让学生品味时教师可以给出例句,引导学生从关键词、修辞、结构等不同角度来赏析写泉声的语句的精妙之处,教给学生赏析的方法,“授之以鱼,不如授之以渔。”然后在此基础上来理解作者感悟到的人生道理。) 三、花样朗诵: 这么美妙的泉声,这么深刻的道理,这么精美的文字,一定引起你的共鸣,请以小小组为单位,有感情地来朗读第8节,朗读时可以来点花样,就叫“花样朗诵”吧,花样由各小组自己设计,比一比哪一小组的花样设计必威体育精装版颖。 组织教学: 朗读准备:四人小小组自行设计,方式:花样朗诵 请二到三个小小组朗读 其他同学评点(评点依据:花样设计是否科学、新颖,朗读是否有感情。) 全班齐读 (单元目标就是“学会读书——吟哦讽诵而后得之”,如何开展“吟哦讽诵”,要有具体的步骤,其实从整体感知时的自由朗读,到研读精彩片段时的大声朗读,到品味时的品读,吟哦讽诵是一以贯之的,在此基础上再来个“花样朗诵”,就能极大地激起学生的兴趣,课堂气氛掀起一个高潮。) 四、当堂训练 以“听雨”为题写一片断,要求仿照第8节“此时却能分出许多层次……汇成一曲奇妙的交响乐”一段,用比喻的修辞从各个角度来写雨声,写出雨声的层次感。 (学以致用,提高学生的写作能力,可从仿写片段开始。) ↘五、作业:课后巩固 1、读鲁彦《听潮》 2、以“听风 ” 为题写一片断,要求仿照第8节“此时却能分出许多层次……汇成一曲奇妙的交响乐”一段,用比喻的修辞从各个角度来写风声,写出风声的层次感。 附教学反思: “花样朗诵”,让课堂灵动起来 ——《鼎湖山听泉》教学后记 江苏省常州市新北区实验中学 杨静玉 在聆听了鼎湖山的美妙泉声后,我带着

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