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PAGE  PAGE 4 两种不同记忆方法学习效果不同的比较 林伟杰 5号 99心本 摘 要：学习方法决定学习效果。本研究随机抽取16名高一学生，作为实验对象，使用两种不同的方法煅炼他们的记忆力。后利用SPSS统计软件进行分析、比较两种训练记忆方法哪个更有效，发现教法（记忆方法）与测试时间之间无交互效应，而与策略的科学性有关。并且得到随时间的推移，记忆分数随时间下降的数学模型，即：实验方法2随时间的推移记忆的得分下降趋势近似直线，而实验方法1的折线近似于三次曲线。即说明：有效科学的记忆方法，比自发的记忆效果较好。 关键词：记忆方法 时间 记忆趋势分析 一、引言 教学方法决定教学效果。而在学生整个学习过程中，记忆方法又占了极其重要的地位，本研究是一种探索性研究。采用国外比较推崇的全脑记忆方法与被试自发的记忆方法两种方法。利用SPSS统计软件进行分析、比较两种训练记忆方法哪个更有效，并尝试用数学模型来描述、分析记忆趋势。 二、方法 2.1 被试对象 随机从容山中学高一级8个班中抽取18名被试，男女各半。 参考资料 托尼·巴赞著作《记忆导图》（作家出版社出版）中的“衣钩记忆法”。 2.3 测试资料 从《新华字典》（必威体育精装版版）随机抽取250个双字词，分成5组，每回忆起一个词得1分。 2.4 实验程序 将16名实验对象随机分为两组（变量为group，实验1和实验组2），每组8人。实验组1按照书中的记忆技巧、方法进行煅练，使其掌握该方法。而实验组2只要求他们完成一定的记忆任务（只要能记住），而不论其采用何方法。当两者都有较明显的记忆策略行为时，就进行实验。每间隔一天（day1，day2,day3,day4,day5）测试一次记忆情况。 三、结果和讨论 数据见附上资料DATA，这是一个组内因素、一个组间因素的重复测量设计的心理实验。因为组内因素是与时间有关的变量，因此不但可以分析比较两种训练的方法哪个更有效，还可以得到随时间的推移，记忆分数随时间下降的数学模型。 利用SPSS统计软件操作步骤如下： 1.Analyze?General Linear Model?Repeated Measure打开重复测量对话框。 2.Within_Subject Factor Name:days设置重复测量变量集名为days。Number of Level:5重复测量变量集（被试内因素）水平数为5。单击add?Define。 3.在Repeated Measure主对话框中，在左栏选择五个因变量Day1—day5，单击向右前头号按钮，右栏显示day(1)、day(2)……day5(5)。将变量group送入Between Subject Factors栏中作为组间变量。 4.单击model按钮，在模型对话框只选择Custom自定义模型，Build Terms栏的菜单中选择Main effects，将Within Subjects栏中的days作为组内因素送入Withinv Subject Model栏中，将Between Subjects栏中的Group变量送入Between Subject Model栏中。单击Continue按钮返回主对话框。 5.Plots对话框中，选择Days做横轴变量送入Horizontal Axis栏，将group送入Separate Lines中作为分线变量。单击Plots的Add按钮确定要输出的图形。 6.Option对话框中，选 择days、group、overal送入Display Means for栏。在Display复选项中的Descriptive Statistics 和Estimate of effect size。 因组间变量group只有两个水平，不能进行均值的多重比较。结果如下： 表1-2.组内因素和组间因素清单 表3.组合变量各水平及总描述统计量 表4.多元检验结果 表5.组内因素效应检验结果 表6.组内因素多项式对比检验结果（趋势分析） 表7-8.边际均值表 9.趋势图 （边际均值图） 讨论： 表1-2左显示了组内因素Days由5个因变量组成。右显示了组间因素是按实验方法分为2组，每组8个实验对象。 表3 描述统计量，每个因变量按实验组对照组分组显示均值标准差，观测量数N。 表4 针对5天作为5个因变量进行的多元检验。检验的假设是5天每天得分的均值相等，各天得分与教法（记忆方法）之间无交互作用。可以看出四种方法的F检验Sig.值均为0.00小于0.001，因此5天之间得分均值间差异显著，这一点从Wilk’sLambda值为0.059接近0也可以得出同样的结论。同时看出，5天与教法之间的四种检验结果Sig.都大天0.05，说明教法与测试延续时间无交互效应。 表5 组内效