修改如何分解课程目标叙写学习目标2教程.ppt

2015年10月;备课时，应多关注： “教材处理”还是“目标明晰”？ 上课时，应多关注： “方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性” ？ 作业时，应多关注： “多做练习”还是“检测目标”？;问题二：教学的三种取向;问题三：基于课程标准教学的四项关键技能是什么？;二、课程标准、教学目标与学习目标; 1课程目标、教学目标与学习目标 课程目标是方向性的问题，它是国家和政府按照一定的教育方针，根据学生身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到培养目标。它受政府为教育制定的教育目的的制约，是总的人才培养目标的具体体现，是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南。 教学目标源于课程目标，是教师和学生共同完成的教学任务。学习目标源于课程目标是学生通过学习最终实现的目的。教学目标中包含着学生的学习目标，而学生的学习目标应该是教学目标的一部分。二者都是为了学生的学习而设立的。学习目标表述应具体可操作可观察可测量。 ; 2.何谓分解内容标准？ 分解课程内容标准，其实指的是在对课标中教育教学理念的深入挖掘基础上，依据教师用书、教材内容、学生的认知特点、知识储备、学习条件等要素，将课程内容标准进行分析、剖析，并把课程内容标准由整体分成部分，转换成为具体的细化的有利于学生递进式掌握知识、提高能力的学习目标，使课堂教学更为有效。 分解内容标准是为了内化内容标准，实现学习目标。;3. 学习目标的内涵： 学习目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，是预期的学习效果，它在方向上对教学活动起指导作用，并为教学评价提供依据 .它是教学的出发点，是归宿，是教学的灵魂，规定着教与学的方向。? ;4.为什么要关注学习目标 1、导学：学生一看到学习目标，就知道通过这节课的学习，最低限度应该掌握的内容。 2、导教：教师一看到学习目标，就知道具体的教学内容、教学方式、教学步骤等。 3、导测评：教师和学生一看到学习目标，就知道测验题应如何编写。 4、导评课：听课教师一看到学习目标，就知道从教学目标落实的情况与教学活动展开情况进行课堂观察;三、学习目标的叙写 1.学习目标的构成要素 行为主体············································谁学 行为表现（行为动词＋核心概念）····学什么 行为条件（学习环境）·······················怎么学 行为程度（表现程度）···················学到什么程度 ;2.学习目标的表述 学习主体 —— 是学生不是教师 行为条件 —— 影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间/次数/空间等数量的限制、完成行为的情景等。 行为动词 —— 可观察可测量具体行为（行为动词＋核心概念） 行为程度 —— 学生达到目标最低表现程度。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 ; （1）行为主体的表述。 行为主体应是学生，而不是老师。学习目标的陈述要从学生的角度出发，陈述行为结果。也就是说，学习目标不是教师在这堂课中打算做什么,怎样做,而是学生学习的预期结果，平时有些老师习惯采用的“使学生……、提高学生……、培养学生……”等方式是不符合要求的。; (2)行为动词 是确定的可观察，可测量的具体行为。要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为的词语，如写出、说出、辨别、比较、对比、指明、背诵等，而不是掌握、领会、理解这样的描述内部心理变化的词语。要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为的词语。 ;（3）行为条件的表述。 学生在证实其相应的行为及其结果时，总是在一定的情境条件下进行的。条件表示学习者完成规定行为时所处的情境，即说明在评价学习者的学习结果时，应在哪种情况下评价。 对条件的表述一般有四种类型： 一是辅助手段，如“借助......”；二是提供信息或提示，“根据......”；三是时间的限制，如“在10分钟内，能……”；四是完成行为的情景，如学习者“通过调查、合作、讨论，从而…”;（4）表现程度的表述。 学生通过学习以后所能达到的学习水平，用以 评价学习结果所达到的程度。采用什么程度的 标准要依据教学内容的实际要求，应当以大多 数学生在经过必要的努力之后都能做到的事情 作为行为的标准。如：正确、规范书写、恰当理 解和表达; 陈述教学目标时，上述四个要素不一定非要一应俱全，如在确认所有行为主体均是学生时，“学生”二字可以省略。但一般来说，行为动词和表现程度不能省略，必须予以明确的表述。 在指认和书写中 学生