基于图画书的习作练笔策略.pdfVIP

本好 的图画书 ，不仅能引领学生走进故事情境 ， — — —-- ▲ 让学生在鲜活的情境 中感受 、表达 ，其特殊的表现 形式还能为学生 的想象拓展空间．提供丰富的语言训 练材料 。教学 中，如何发挥图画书 的优势，抓住有效资源 进行利用呢? 一 、 在 “结构重复”处 写句 重复是童话和儿歌经常运用 的手法 ．也是 图画书 经常运用 的手法 。很多图画书 的重复颇有节奏 ．孩子 们在翻页之 间，会非常享受这种富于乐感的画面节奏 。 与之匹配 的文字结构往往也是重复的 ，且句式简单 ， 易于模仿 。教学 中，教师可 以抓住 图画书的这一特点． 引导孩子想象、预测故事情节 ，利用其句式进行说话 练习 。 《小猪变形记》讲述了一只百无聊赖的小猪体验别 的动物生活的故事 。它看到长颈鹿在吃树梢上的叶子， ◇ r 丁 想到 了一个绝妙 的主意，“咚咚咚”，跑 回去做 了一对高 海 跷 ，踩着高跷去散步 。路上 ，它遇到了斑马。“嗨，下面的 侠 那位 !”小猪跟斑马打招呼 ，“我是一只了不起的长颈鹿 ， 我可 以看到好几里远的地方 。”“你不是长颈鹿 !．斑马大 笑着说 ，“你是一只踩着高跷摇摇晃晃的小猪 ，你最好小 心点儿。”小猪气呼呼地走开了，没想到 “砰 ”的一声摔倒 了 !就这样 ，小猪先后模仿 了长颈鹿 、斑马、大象、袋鼠、 鹦鹉 ，每次都是小猪有 了绝妙 的模仿主意，接着装扮 自 己，最后在另一个动物的笑话 中失败 。小猪终于明白做 自己才是最快乐的。 教学 中。小猪前两次的模仿行为可由教师讲述给学 生听，带领孩子走进故事情境 ，感知故事叙述 的方式和 结构特点。第三次模仿行为引导学生猜测练说 ：小猪会 怎么变大象呢?小猪见 了袋鼠会怎样炫耀 自己?袋 鼠又 结构重复的句式训练 ，规范了学生的语言表达 ，降 岭蟹匪匪 会怎样说?意在抓住人物动作和对话两个细节重点训 低 了学生讲述故事的难度 ．能有效调动学生参与的积极 练 。第四次和第五次模仿行动完全交给学生 ：小猪还想 性 。而阅读中对故事情节 的猜测与验证 ，也会极大地满 变成谁呢?任学生天马行空地发挥想象，然后借助图画 足学生 的阅读愉悦感。 书中的句式讲述 自己编的故事 。 (三垄：： 互补”处补白 ro 小猪 。 (会 怎样变形呢? 路上 ．他遇到 了 。 “嗨 !”小猪跟 图画书是用 图画与文字共同叙述一个完整的故事，图 招呼，“我是 ， 我能 — — C 画与文字相互补充。在图画书里，图画不是文字的附庸．而 — — “你不是 ● ” 大笑着说 。“你是 是图书的生命 ，很多地方都是用图画说话。教学中可以抓住 — — 的小猪 。 ” 这些画面