第四章 课堂教学分析(新).ppt

第四章 课堂教学分析;主要内容;第一节 教学分析概述; 教学过程应基于教学是一种教师与学生间的信息传递、具有时间序列的特点进行记录。;第二节 逐语记录分析法;代码;代码数据的处理方法;*;逐语记录分析法的变革——课堂观察田野笔记;田 野 笔 记 1;田 野 笔 记 1;时间;时间;课堂定性观察的维度;第三节 S-T教学分析法;教学过程中，T行为主要有： 教师的讲话行为（听觉的） 教师的板书、演示等行为（视觉的） 在教学过程中，这些行为具体表现为：解说、示范、板书、利用多种媒体进行展示、提问与点名、评价、反馈等。;S-T法的数据收集;S-T图的描绘方法： 纵轴为S，横轴为T，分别表示S行为和T行为的时间。 原点为教学的起始时刻，将实测得到的S、T数据顺序地在S轴、T轴上予以表示，直至教学结束。;S-T图的描绘方法： 纵轴为S，横轴为T，分别表示S行为和T行为??时间。 原点为教学的起始时刻，将实测得到的S、T数据顺序地在S轴、T轴上予以表示，直至教学结束。;S-T法的应用（二）——教学模式类型分析;例：采样样本总数N为10，样本序列为： T T S S T S S T T T 求： Rt和Ch。 解：从样本序列中可知，NT=6， 则Rt=NT/N =6/10=60%;2、 Rt-Ch图 由Rt的取值范围： 1 ≥ Rt ≥ 0 和 Ch的取值范围： 1Ch 0可以得出Rt-Ch图： ;*;*;*;*; 让5名实习生，讲授同一学科内容，但在不同的班级讲授。;S-T图和教学模式图的获取;;;;;;;;;;;S-T法在教学中的具体应用： 对一节课进行分析，判断该节课的教学模式，以及总体把握这节课师生的行为比例以及师生行为互动比例。 纵向比较——对某一位教师不同时期的教学进行比较。 横向比较——对多位教师的教学进行比较。;以石景山区2004年的教学设计大赛为例，分析了9个案例：;分析结论;S—T分析方法的优缺点;第四节 Flanders互动分析法;编码1：接受感觉(accepts feeling);编码3：接受或使用学生的想法 (accepts or uses ideas of pupils);编码4：提问(asks questions);编码6：给予指示、命令(giving directions);编码8：学生应答性的谈话(pupil-talk-response);第8类和第9类编码的注意事项;编码注意事项：;按照时间顺序，每隔3秒钟进行采样，用分类表中的代码表示； ;Flanders互动分析法的步骤（二）;Flanders互动分析法的步骤（三）;将单元行为组数据填入迁移矩阵。;教师语言比率 学生语言比率 课堂沉默比率;教师语言比率： 1-7列次数和/总次数=44.2% 学生语言比率： 8-9列次数和/总次数=50.2% 课堂沉默比率： 10列次数/总次数=5.6% ;间接影响/直接影响 积极影响/消极影响;间接影响/直接影响： 1-4列次数和/5-7列次数和=86% 积极影响/消极影响： 1-3列次数和/6-7列次数和=28.7% ;;（三） Flanders互动分析法——语言比率动态特性曲线;（四） Flanders互动分析法——诊断性评价;;（五）Flanders互动分析法——判断教学主导者; 教师主导取向的教学方式占有绝对优势。 课堂内主要使用老师主导取向的教学方式(第⑤、⑥、⑦类)可促使学生对教师的期待做出迅速、及时的回应(第⑧类)。行为具有结构性，对学生的回答有限制。 学生自主取向的教学方式用得极少(第①、②、③类，仅占4.3%)，不利于学生独立思考，未留时间与机会让学生发表自己的意见和看法(第⑨类，频次为0)。;Flanders法既是一份评价的清单, 也是一张改进的处方, 是一种比较理想的定量评价法。 1）语言行为分类; 2）记录方式; 3）处理方法和结果使用。 …… 缺点： 1）只反映了课堂内师生的语言行为，失落了许多有价值的信息； 2） 它对评价者有较高的要求； 3）弗兰德斯互动分析系统仍然相当粗略、表面。 ……;对Flanders互动分析法改造一：;*;对Flanders互动分析法改造二：;第五节 课堂提问技术;研究“课堂提问”的若干视角：;各教学阶段问题数的预设与生成;提问的认知水平检核;问题的目的指向;问题的思维水平;学生应答方式;