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浅议幼儿合作能力培养之现状及对策 合作是人们为了一个共同的目的而进行的协调行动。它是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交流活动。幼儿在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作、协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。在此，笔者就幼儿合作的重要性以及现状等谈一些粗浅认识。 一、幼儿合作能力培养的重要性 合作是人类生存至今的核心要素，合作能力在当今社会是一个人最重要的素质之一。随着社会的发展，无论在家庭中，还是在幼儿园里，无论在工作单位，还是在整个社会，都越来越需要人们的合作。一个身心发展状况好并且具有较强的合作交往能力的人，往往能较好地适应社会生活并取得较高的成就。只有能与人合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。而幼儿时期是人生初级阶段，也是培养良好习惯、促进社会性发展的重要时期。幼儿合作既体现出幼儿社会性交往发展的水平，又是人生存最基本的条件。幼儿教育作为人生启蒙时期的重要教育，是整个国民教育工程的基础之基础，它将直接影响到一个人未来在接受教育和实施教育中的思想观念与行为规范。《幼儿园教育指导纲要》中几乎每个领域都对幼儿合作意识和合作能力的培养提出了具体要求。因此，重视幼儿时期合作能力的培养不仅是必要的，而且是重要的。 二、幼儿合作能力的现状及成因 那么，幼儿合作意识和合作能力的现状如何？笔者根据自己的观察了解，感觉幼儿合作的现状不容乐观。当前在幼儿同伴交往中存在的一个突出问题是以自我为中心。幼儿既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力，总以自己的兴趣和需要为出发点，不顾及他人，不能与他人和睦相处。幼儿在开展合作活动时不会与同伴协商，缺少交流、分工的能力。在活动中，当自己或同伴遇到困难，使活动无法进行下去时，往往愿意求助于老师，而缺少相互帮助的意识。有的幼儿在合作游戏过程中，在自己的兴趣和需要受到影响时，他们往往情绪变化过快或过激，常用告状或攻击???行为来解决问题。有的幼儿在与同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戏，不愿意参加集体活动，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。他们喜欢一个人呆在一边，不愿让别人接近自己，更不会主动与同伴进行合作游戏。引起幼儿合作问题的原因是多方面的，但笔者以为主要有以下两个方面： （一）、家庭社会因素之影响。 当今社会，随着独生子女家庭的增多，孩子愈来愈成为家庭的核心，大多数幼儿在家中享有特殊地位，缺少与兄弟姐妹一起生活的经验，在家中很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。而随着社会的发展进步，居住日趋单元化，减少了幼儿与外界接触的机会，电视机、游戏机、电脑等现代化家用电器替代了幼儿与同伴的游戏时间，使得现在的孩子缺少共同成长的伙伴、榜样，思想中似乎没有与人分享、商量这些概念。此外，父母不当的教养态度与方法也严重影响着幼儿合作能力的发展，如：要么过分保护、溺爱，要么粗暴、冷漠。当今，独生子女家庭中，父母过分保护和溺爱已成普遍问题。但也有些家长对幼儿粗暴和过于严厉，对幼儿来说是一种不愉快的经历，容易形成自卑、胆怯、孤僻和畏缩等不良心理品质，甚至通过模仿与学习，表现出攻击性行为，来释放心中的压抑与不满，使同伴不愿与其交往。这些都对幼儿今后与人交往合作产生不良影响，甚至引发心理问题，久而久之，影响其合作能力的发展。 （二）、幼儿合作培养之误区。 托儿所和幼儿园作为幼儿最早加入的集体生活环境，对培养幼儿合作意识和合作能力起着重要作用。目前，虽然很多教师已经意识到幼儿合作的重要意义，但他们对合作的含义了解不够，理论水平和业务能力都显欠缺，教学中表现出几大误区： 1、有合作之行，无合作之实。 一些幼儿老师谈到合作培养想到的就是把幼儿分成小组，能做的就是每节课挤出一点时间让幼儿来讨论讨论、做做游戏。合作是一种学习、生活态度，是一种文化，是现代人必备的时代精神，是每个人生存于社会的基本素质。《幼儿园教育纲要》中指出：“幼儿的社会态度和社会情感的培养应渗透在一日生活的各个环节之中。”幼儿合作意识和能力的培养应该体现在幼儿教育活动的各个层面，不仅在课堂上，也不仅在游戏中，更不能只有其行而无其实，要在幼儿园活动中有意识的给幼儿提供和创造足够的、高质量的团队合作活动。 2、侧重合作学习、忽视独立思考。 引导学生有深度地独立思考和探究是进行合作学习的基础，更是学生建立自主学习、合作学习和探究学习方式的核心。有些教师在让幼儿进入合作环节时，特别是让幼儿进行合作探究某个问题时，往往一出示问题，就要求小组展开合作，忽视了给幼儿一定的时间去独立思考。而没有经过对学习、探究问题独立思考的合作学习是肤浅的，幼儿在讨论时会人云亦云，盲目随从，在合作交流时便是优生支撑，差生附和，使合作学习的实效性大打折扣。 3