我们周围空气2.pptVIP

第二单元我们周围的空气;一、本章的教学目标 ;二、本章的知识结构 ;三、本章的重点 ;四、本章的难点 ;五、单元划分及课时安排 ;六、本章教学策略 ;七、本章学习策略 ;1.空气里有什么？它是以什么形态存在的？ 实验前，让同学们先猜一猜，画一画。 实验后，再让同学们猜一猜，画一画。? 通过实验使同学们建立空气的粒子模型结构，并能比较实验前与实验后瓶中气体体积及压强的变化。 ;2.燃烧的条件——在水里燃烧的蜡烛 ①点燃蜡烛，将蜡滴在杯底固定蜡烛。 ②慢慢在杯中加水，一直加到火不会熄灭的高度，然后等待蜡烛烧短。 ③虽然烛火已经沉入水中，却仍然不会熄灭。 通过实验使同学们对燃烧的条件有进一步的理解，可燃物只要同时满足二个条件，(一是要有氧气参与，二是要温度达到可燃物的着火点)可燃物就能燃烧(不管是在水上还是在水下)。 ;3.光合作用——将照片印在叶子上 ; ②将叶子剪下，取下底片，在玻璃杯中放入乙醇及叶子，进行隔水加热，等叶子变白就取出。(见图2); ③将叶子放在盘子上，从上方淋下以水稀释两倍的碘酒，叶子上就会浮现紫色的鲜明影像，最后以水冲洗晒干。(见图3);说明：植物的叶子会从空气中吸收二氧化碳，以根部吸收水份，进行光合作用。底片愈透明的部分，晒到的阳光就愈强，所以光合作用很旺盛，亦即这个部分会制造出很多淀粉，淀粉会因为碘而变成紫色，使照片的影像浮现在叶子上。 ;案例：容器中的世界——生物如何在一个封闭的生态系统中生存;;【教学过程】 一、请同学们交流5天的观察结果，然后就下面的问题进行分析讨论： 1.在广口瓶生态系统中，什么是生物因素？什么是非生物因素？ 2.一些生物和非生物因素是否能进入这个密封的瓶子？如果能，有哪些？ 3.这些绿色的藻类是从哪里来的？;【教学过程】 4.画一张在瓶中生物与非生物因素相互作用的关系图表。 5.小金鱼、田螺和水栖植物能在分开的瓶子里单独生存吗？为什么？ 二、请每位同学写一简洁的实验体会：说明你的广口瓶和瓶中的东西是如何模拟一个生态系统的。你的生态系统模型与地球上的生态系统有哪些不同？;【课后???动】 设计一个方案，模拟海洋或陆地生态系统。说明这个模型与淡水生态系统有哪些不同？与同学们交流，修改方案，再进一步实施方案。 ;【设计意图和评析】 科学家们经常用模型来代表非常庞大或者极其微小的事物，比如：太阳系中的行星、细胞的细微结构等。本课题用模型来代表一个生态系统，讨论在生态系统中生物和非生物因素是如何相互联系和相互影响的。通过模型的制作及实验数据的交流、分析，使学生象科学家那样地去思考问题，并将原本非常复杂的生态系统用一只容器中的世界进行再现，使学生建立起生物之间、生物与环境之间如何相互作用和影响的初步概念，知道环境对生物生长的重要性，从而自觉保护环境。?