谈谈对中学数学“情境―问题”式教学的探究.docVIP

PAGE  PAGE 6 谈谈对中学数学“情境―问题”式教学的探究 　　【摘 要】课堂教学是实施素质教学的主阵地，提高学生的素质是课堂教学的重要内容，如何大面积提高中学数学的教学质量，这是摆在广大数学教师面前的一个重大课题。“情境―问题”教学在中学数学教学中具有一定的代表性，它讲究强调学生的积极性和兴趣的培养，让学生在实践感受中逐步认识知识，为学好数学，发展智力打下基础，因此，如何在教学中创设“情境―问题”教学是我们当前一个重要的研究内容。 　　【关键词】中学数学；情境―问题；教学；课题；理论；实践 　　课堂教学是实施素质教学的主阵地，提高学生的素质是课堂教学的重要内容，如何大面积中学数学的教学质量，这是摆在我们广大数学教师面前的一个重大课题，因为在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用在学习中学会学习，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，这是主体参与的条件和关键。 　　“情境―问题”教学在中学数学中具有一定的代表性，它讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实践感受中逐步认识知，为学好数学，发展智力打下基础。因此“情境―问题”教学以促进学生整体能力的和谐发展为主要目标。本人结合几年的教学经验和在数学实践中的探索，谈谈对“情境―问题”教学的一些体法； 　　一、创设“情境―问题”教学的原则 　　创设情境的方法很多，但必须做到科学、适度： 　　1、要简洁明确，有针对性、目的性、表达简明扼要和清晰，不要含糊不清，使学生育目应付，思维混乱。 　　2、要少而精，做到教者提问少而精，学生质疑多且深。 　　3、要有难度，但须在学生的“最近能力区”内，使学生可以动动脑，得结论。 　　4、要考虑到大多数学生的认识水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。 　　5、要注意时机，情境的设置时间要恰当，寻求学生思维的最佳突破口。 　　二、重视创设“情境―问题”教学的特性 　　1、诱发学生的主动性 　　传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本，教师决不可以越俎代疱，以知识的讲援授替代主体的活动。“情境―问题”教学就是把学生的主动参与具体化在优化的情境中产生动机，充分感受，主动探究。 　　2、强化学生的感受性： 　　“情境―问题”教学往往会具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。而创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题有关的情境中，以激发学生研究问题的动机，通过探索，消除剧烈矛盾，获得积极的心理满足。 　　因此，教师要善于将所要解决的课题属于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。 　　3、着眼知识的递进性 　　在“情境―问题”教学过程中，教师一般都需要创设出多个情境，根据教学的需要，在不同的时间以不同的方式呈现出来，由于教学过程在总体上应呈现由简单到复杂的发展趋势，这就要求创设的多情境之间呈递进关系，要体现出层次性，既要防止步距过小，也要防止步距过大。 　　4、贯穿教学的实践性 　　“情境―问题”教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，因此，我们应当充分利用“情境―问题”教学特有的功能，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓事半功倍，举一反三，同时对学生思维能力，表达能力，动手能力，想象能力，提出问题和解决问题的能力等，都得到了较好的培养和训练。 　　三、创设“情境―问题”教学的主要方式 　　1、创设应用性境，引导学生自己发现数学命题 　　案例1在“均值不等式”一节的教学中，可以设计如下的实际应用情境，引导学生从中发现关于均值不等式的定理及其推论。 　　某商店在节日进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价，有三种降价方案：甲方案是第一次打P折，第二次打去q折销售，乙方案是一次打q折销售，第二次打p折销售；丙方案是两次都打（P+q）/2折销售，请问：哪一种方案降价较多？ 　　以上应用性情境，是一个经济生活中的情境，贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。在这样的问题情境下，再注意给学生动手，动脑的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学。 　　2、创设趣味性情间，引发学生自主学习的兴趣 　　案例2在“游戏的公平与不公平”的教学中，可以设计如下的趣味性情境，引发学生自主学习的兴趣。 　　师：今天，老师和大家做一个抢“30”的游戏，游戏在两个人之间展示，规则如下：从“1”开始说，每个人一次说1个或2个数，并轮流接着往说，说到30为止，谁先抢到30，谁就获胜，谁来和老师比一比？ 　　学生1