_基于化学学科核心素养落实的课堂行动.pdfVIP

第 卷第 期 ３３ ３ Ｖｏｌ．３３Ｎｏ．３ 年 月 ２０１７ ３ Ｍｏｄｅｒｎ　Ｐｒｉｍａｒｙ　ａｎｄ　Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｍａｒｃｈ　２０１７ 化学教学 ［ＤＯＩ］１０．１６１６５／ｊ．ｃｎｋｉ．２２－１０９６／ｇ４．２０１７．０３．０１２ 基于化学学科核心素养落实的课堂行动 张 克 龙 瑞安市第五中学 浙江 瑞安 （ ， ３２５２０７） 摘 要 提高课堂学习质量需要深度学习 课堂深度学习需要有行动的抓手 课堂走向深度学习需要学习者 ［ 　 ］ ， 。 在学习过程中，对学习内容在理解基础上开展“应用、分析、综合、评价”习得知识和事实。由此在诠释“宏微结合、 模型认知、分类表征、实验探究”等四个化学学科核心素养具体内涵的基础上，结合典型的课例，阐述学科核心素养 在课堂中落实的行动策略，在为化学学科课堂走向深度学习的同时，培养学生的学科核心素养。 ［关键词］深度学习；核心素养；宏微结合；模型认知；分类表征 中图分类号 文献标志码 文章编号 ［ ］　Ｇ６３３．８ ［ ］　Ａ　　　　［ ］　１００２－１４７７（２０１７）０３－００４３－０４ 布鲁姆将教育目标分为六类，从低级到高级分别为：识记、理解、应用、分析、综合、评价。浅层学习 的认知水平停留在识记和理解两个层面上，学习者被动地接受学习内容，对书本知识和教师讲授的内容 进行简单的记忆和复制，但是对其中内容却不求甚解，这种学习使学生在课后不久就忘记了所学知识。 深层学习的认知水平则对应后面四个层面，它指在基于理解的基础上，学习者能够批判性地学得知??和 事实，并将他们融入原有的认知结构中，能够在众多知识间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的 情境中，做出决策，解决问题。［１］ 高中化学核心素养是学生通过接受高中化学课程的学习，在知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观等方面发展过程中形成和发展具有化学学科特质的关键能力与品格。当前，普遍认为高中化学 核心素养包括“宏微结合”“模型认知”“分类表征”“实验探究”“绿色应用”等等。要培养这些素养，教师 显然需要引导学生在课堂上对所学内容在理解的基础上进行“应用、分析、综合、评价”等深度思维过程。 例如，核心素养“绿色应用”的培养，显然是遇到与化学有关的工农生产、生活、科学研究等，均要通过“分 析、综合、评价”等思维手段考虑原料绿色化、催化剂绿色化、溶剂绿色化、产品绿色化等多个角度提出有 害物质的使用和产生等相关问题。 综上所述，化学课堂围绕化学学科核心素养培养，开展深度学习是很好的行动策略。 一 宏微结合 引发深度学习 　　 、 ， 学生根据物质在生活、生产、实验中表现出性质、用途、呈现的现象，探其微观结构，从物质的微观层 面分析、综合、评价其组成、结构和性质的联系，并加以应用。 例如，过氧化钠溶于水［２］，再滴入酚酞，先变红后褪色这是一个宏观现象。这个宏观现象的微观原 因是什么呢？就这样产生深度学习 如 过氧化钠溶于水会产生什么微粒 ＋ ２－ 及水电离出的 ＋ 。 ， （Ｎａ ，Ｏ２