鼓励学生大胆存疑为学生埋下探究意识的种子.docVIP

PAGE  PAGE 6 鼓励学生大胆存疑，为学生埋下探究意识的种子 ———《气流运动对降水的影响》课后反思 咸生伍 全国优质课比赛已经落下帷幕，但在此过程中的一些想法，还有对这些想法的探索，可能才刚刚拉开序幕。特反思如下。 一、设计本课的背景 在参加骨干教师培训期间，有一位老师提问题说：为什么建国60年了，我们中国还没有出过“诺贝尔奖”获得者？这是否与我们的教育理念有关系？是否与中国教育注重“解决问题”而西方教育更注重“发现问题”有关？这恐怕不是一句话说得清楚的，但纵观很多科学发现和发明创造，大胆对传统的一些东西存疑，加上不懈的探究确起着巨大作用，例如地理中的日心说战胜地心说就是典型的例子。这次参加凤凰杯比赛前，学生问与气候相关的问题非常多，我就在思考，从什么角度解决这些问题效果更好，细细琢磨发现学生问的问题，大多与气流运动的影响有关。鉴于以上的原因，我从气流运动的角度，本着“鼓励学生大胆存疑，层层递进设计和探究问题”的思想，设计了本课。 二、从几个不同的角度反思本节课 1、从教学内容角度看：体现了“用教材教，而不是去教教材”，不管是初中知识还是高中知识，不管是地理知识还是其它学科知识，一切内容设计都紧紧围绕目标展开。 本节课内容涉及《初中地理》中的四种降水类型和《高中地理》中的三圈环流、季风环流、锋面系统等知识，还涉及到物理等学科知识。把它们组织起来，紧紧围绕一个核心——气流运动，目的只有一个——通过对降水的分析学会分析气候类型、成因和特征。这不是任何版本教材中现有的一节课，真正体现了“用教材教，而不是去教教材”。 像这样有针对性的整合课在处理重难点知识时是个好方法，可以考虑把每册教材中涉及的核心重难点知识加以整合，用这种课的形式加以推广。 2、从程序设计角度看 （1）问题导入，通过播放《三国演义》第一百零三回“上方谷司马受困，天降大雨救司马”的片段，一方面为了激发学生的兴趣，更重的是导入下面的问题观察思考气流运动与降水的关系，还可以给学生一个启示：只要注意观察思考，处处都是知识，现象背后总有其道理。 这样的设计不一定课课都有，需要时设计可以创设一个较好的情景。 （2）从观察入手，观察四种常见的降水类型中气流的运动方向，注意观察气流怎样运动时多雨，何时少雨；观察地球上的气压带和风带的气流运动方向，思考其与降水的关系。目的是培养学生观察能力，并通过观察找到共性的东西，即规律。 可以说，观察的习惯，是我们的学生常常忽略的，比如在六楼上课的学生包括老师，绝大多数都说不出从一楼到六楼有多少个台阶，这不是能力问题，是习惯问题，我们对身边的现象很多时候熟视无睹。很多科学发现的基础就是先有对现象的观察，然后经过思考、分析、归纳、验证等过程后得出的。在今后的教学中，有意识培养学生注意观察身边的各种现象，慢慢养成习惯，对其成长意义重大，值得推广。 （3）设置层层递进的问题，探寻规律，探究原因 在观察思考的基础上，进一步思考气流运动过程中气温变化对降水有何影响？探究为什么气流由气温较高的地方向气温较低的地方运动，多雨；反之，少雨？ 目的是培养学生慢慢养成透过现象看本质的习惯，探究现象和规律背后隐藏的原因，勤于思考。学生能不能答出上述物理学原理，都没有关系，重要的是学生去思考了，事实上这部分只有个别学生能答出，我是通过讲解来完成目标的，讲解的方法对很多知识点来说，是好方法，我个人的观点，新课程理念与此并不相悖。 鼓励学生探究，不断发现问题，探究原因，解决问题，再发现、再探究、再解决，会成为我今后上课的主旋律。 （4）练习设计有如下特点 目标明确，一切都围绕解决学生困惑的问题这个目标展开；由浅入深，层次递进，从单一气压带、风带控制对气候的影响，到交替控制对气候的影响，再联系海南生活生产实际，直至到从世界的角度分析气候问题。 通过课后与学生交流，反馈良好，任何学生都有自己可以解决的问题，有成就感；也有值得思考的问题，有味道；还有需要用甚至还没学到的知识才能解决好的，有挑战性，激发学生的斗志；更重要的一点，鼓励学生找到自己有疑问的问题，是学生最欢迎的，对部分同学来说，最大的收获就是发现了“新问题”。 鼓励学生找到自己有疑问的问题，大胆存疑，是科学发现和创造发明的基石。“鼓励学生大胆存疑，为学生埋下探究意识的种子”，是我参加这次比赛并深刻反思后得出的，今后工作应遵循的思想核心。 （5）、从学生角度看，学生最欢迎的课，就是解决他们困惑的课。这一点对高三尤其重要。 本节课是针对学生的实际问题（同时也是地理中的重点难点），有明确目的性和针对性，单独设计的一节课。 从课后学生的反馈看，这样的课是学生欢迎的。给我的启示是：学生需要的，就是老师要做的。高三的学生，尤其是实验班的学生，最好是让学生先做练习或先与学生交流，老师了解清学生存在