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PAGE  PAGE 8 英文原著阅读教学模式探究 　　英语学习具有综合性、实践性和渐进性的特点，过程直接指向英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的发展；丰富的语境创设，富有意义的教学活动设计，成为英语教学的关键[1]。鉴于英语学科的特性，依照《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，对国家教材中缺少经典、完整的英文原篇这一问题，笔者所在学校结合具体学情于2014年9月开始，初步尝试进行高中英语教学改革，不仅讲授国家教材，还以分层设课、翻转课堂的模式开展英文原著教学，并在虚构类及非虚构类文本的教学模式方面积累了一定的经验。本文从设课方式、读本选择两个宏观方面介绍学校在原著阅读教学方面的探索，以Outliers： The Story of Success为例，对非虚构性议论文体裁文本的课程实施进行微观探讨。 　　一、设课方式：分层设课、翻转课堂 　　以原著阅读为主的英语课程，主要采用分层设课、学生自主选课的方式，班容量为25人。高一年级设置基础、初、中、高级四层，高二年级设置初、中、高三层，课程采用学段制，每学段10周，前9周授课，第10周考试。学生根据个人兴趣，参照学段初期诊断性测试的成绩评级、课位及师资安排，自主选报课程，选报同一门课程的学生在所选课位到达相应专业教室上课。 　　除采取走班选课制外，翻转课堂这一预学在前、讲授在后的教学模式也有别于传统课堂。在该模式下，学生须在课前借助导读学案自主学习预定的阅读内容，预学后带着思考和疑问参与课堂讨论。根据教育心理学家布鲁姆的教育目标分类法，学习能力可划分为六个层级：知道、领会、应用、分析、综合和评价，翻转课堂会延伸至后四个层级，实现课堂以教师为主体到以学生为主体的转变，照顾到学习者的个体差异，满足他们对学习内容多样性的需求，有助于学生提升学习兴趣，深化学习内容难度，培养自主学习能力。 　　二、选材依据：经典原篇、四维考量 　　语言学家Krashen在语言监察理论（the Monitor Model）中曾提出i+1输入假说，该假说的要点有四：大量的输入为语言习得的首要条件；语言输入需可被理解；略高于学习者现有水平；输入的语言必须真实、有意义[2]。Johnson和Willis等学者指出，真实的语言输入更有利于语言能力的形成，有助于读者整体把握语篇结构，欣赏语言之美[3][4]。以i+1输入假说为理论基础，结合学校大部分学生英语水平较好、有简易英文读本阅读经历这一学情，高中英语课程选用英文原著进行教学。 　　确定了原著阅读这一方向，如何筛选出略高于读者水平的文本，成为需要思考的问题。该问题的核心是实现文本难度（Text Readability）与学习者水平（Reader Ability）的匹配。经查阅文献，笔者发现主要有四个因素会影响文本难度：词汇难度、句式复杂程度、文本体裁和文本题材。综合考量这四个维度，可以基本确定文本难度，再通过诊断性测试了解学生英语水平，对二者进行比对，便可初步选出略高于读者水平的原著读本。 　　三、课程实施：以英文原著读本Outliers：The Story of Success为例 　　明确课程安排和选材依据后，如何设计课程，成为课程研发的核心。本文以Malcolm Gladwell所写的Outliers： The Story of Success一书为例，从课程实施的四个方面介绍英文原著阅读教学实践的做法和反思。 　　1.教材编注：单词分类，扫清障碍 　　阅读英文原著面临的最大问题是读本词汇量过大，当读者遇到满篇生词、深感不知所云时，他们会自动关闭情感“过滤器”的接收“阀门”，任凭文本再生动优美，他们只会充满抵触情绪。如何帮助学生扫清阅读中的词汇障碍，显得尤为重要。 　　除了在选材时注重词汇难度级别与读者水平相匹配外，笔者还对读本的词汇进行了分类处理，一类是高中阶段无需掌握的超纲词汇，一类是课标要求的必会词汇。超纲词汇采用加脚注，标注音标、词性及文中对应词义的方式，减少学生不必要的负担，同时为学有余力的学生提供自主学习资源；课标词汇则用粗体标出，附配套的词汇学案（见图1、表1）。学生须按照阅读进度完成学案对应内容，不仅可以监督学生的阅读进度，还可以通过英文原著读本创设真实、丰富的语言环境，锻炼学生猜测词义的能力。若配以相应的词汇测试，能进一步帮助学生掌握词汇的用法。 　　除词汇易造成阅读障碍外，较长的文本也容易给讲授过程增添不便。具体来说，由于英文原著读本的段落较多，讲授时须耗费时间指明内容所在位置。为方便在阅读和讨论过程中快速指明所述内容，笔者在教材整合的过程中为每个段落加注段落编号（见图1）。 　　2.导读支架：循序渐进，梳理框架 　　完成读本编注以后，教师需要设计能够引导学