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东北师范大学本科毕业论文 建构主义理论在化学教学中的应用 PAGE  PAGE 10 建构主义理论在化学教学中的应用 摘要：建构主义是近年来新发展的一种认识论，对教学尤其是自然科学的教学有着深远的影响。本文主要从三个方面来论述建构主义在化学中的应用：建构主义理论的概述，建构主义教学模式以及对建构主义的反思。 关键词：建构主义 教学模式 Abstract : Constructivism is a newly developed theory of knowledge in recent years, It has a profound impact for teaching, especially for natural science teaching. This paper discusses three aspects of constructivism in chemistry teaching : an overview of the theory of Constructivism, and constructivist teaching model and reflection of constructivism. Keywords: constructivist teaching mode 在当今中国教育体制下，高考可以说是莘莘学子步入大学之门的一道坎。从科学的角度来看，它是相对公平的一次考试，但与此同时它也造成了一些教育上的弊端，比如死记硬背，机械练习等。因此，在2010年，教育部颁发了基础教育课程改革纲要(试行)，基础教育课程改革的目标为：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程…改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力…[1]”我们可以看出，在教育改革过程中，学生的主动性以及能力的培养越来越重要，这与建构主义理论不谋而合。可以看出，建构主义理论已经逐渐被认可并将会发挥越来越大的影响。 一.建构主义理论的概述 （一）建构主义的由来和发展 建构主义起源于对行为主义“学习是反应的强化”的学习隐喻的反思。在上世纪五十年代末，计算机建模的认知心理学的崛起和“认知科学”的创建以及新的研究方法与工具的运用，使科学家开始对人的心理功能进行严肃的研究，并提出了认知的信息加工理论，形成了挑战行为主义的新的学习理论。随着大量研究方法的发展和对行为主义的反思的增强，从六十年代起，社会科学开始逐渐摆脱行为主义的束缚，返回到对格式塔心理学“学习是对理解的探索”的观点的研究。在这种研究环境中，早期的认知主义学习论再度复苏[2]（认知主义理论家认为学习的过程是基于内部认知结构的变化，学习的过程是“S—R”要复杂得多的过程。他们认为，学习的过程就是在面对当前的情境时，经过内心积极的组织，进而达到对认知结构的形成和发展过程。该主义强调和刺激反应是以意识为中介而产生联系的；强调认知过程的重要性）。 在此过程中，人们提出了新的关于学习的隐喻—学习是知识的获得，建构主义应运而生。准确的说，建构主义是认知主义学习理论的一个分支的进一步发展，其最早的提出者为HYPERLINK /doc/2722680.html \t _blank 瑞士心理学家J.皮亚杰，他所创建的儿童认知发展学派被称为日内瓦学派。他认为，儿童认知发展涉及到图式、同化、顺化和平衡四个方面。而每个新的图式的出现，都标志着儿童的认知发展步入一个新的台阶；儿童的认知结构是通过同化和顺应过程逐步地建构起来的，并且在“平衡—不平衡—新的平衡”这种循环过程中不断地丰富、发展和提高。皮亚杰的基本观点是建构主义的雏形。 基于皮亚杰的儿童认知发展理论，科尔伯格在认知结构的性质和发展的条件等方面做了进一步研究；斯腾伯格和卡茨等则侧重于认知过程中学习个体的主动性，并探索了如何发挥学习个体的主动性；而后维果斯基所创立的“文化发展理论”强调了认知的过程中个体所处的社会文化背景的作用[3]。所有的这些理论都使得建构主义得到进一步的发展，“学习是知识的建构”这一观点也得到越来越多的人的接受。 (二).建构主义的基本理论 建构主义有三个基本原理：1、知识是认知个体的主动建构，不是被动的接受和吸收；2、认知的功能在适应，认知是用来组织经验的世界，而不是用来发现本体的现实；3、知识是个人与别人经由磋商与和解的社会建构[4]。 基于建构主义的三大原理，建构主义理论认为，知识不是通过教师的传