《小学生品德发展与道德教育》知识点.pdfVIP

第一章：品德发展与道德教育的概念与基础 1.Def 品德：广义的品德包括政治品质、思想品质、道德品质等内容;狭义的品德专指道德 品质; 2.对道德的理解分为两类：内在品质、行为规范和原则; 3.品德与道德、德性的关系是什么 答：从品德与道德的内涵看,品德与道德相似,可以说两者是“内”与“外”的关系,即道 德存在于社会领域,品德存在于人的心里;德性是内在的东西,是一个人追求自己品质的一连 串活动; 4.品德的结构及其构成要素是什么 答：四要素+道德需要+道德境界;四要素：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为; 5.个体品德形成的过程是怎样的 答：①先依从;此时个体并非真心愿意,而是处于外在的奖励或惩罚而遵守道德规范; ②再认同;此时个体在认识,情感,行为上与规范保持一致,从而自愿地遵守规范; ③最后信奉;此时个体已经深刻地认识到规范本身的价值,将规范内化,作为个人价值 体系的一部分; 6.额叶：专门负责道德发展的神经中枢; 7.道德与生活的关系是什么 答：道德源于生活,道德在生活中,道德为了生活; 生活为道德提供了后天的可能性; 8.儿童生活的特点是怎样的 答：①儿童生活是“身体生活”;儿童主要用身体进行活动,体验生活; ②儿童生活是“本能生活”;儿童在生活中并不刻意追求什么,也没有什么规划和设计, 他们本能的嬉戏,游戏,玩耍,好奇,想象,探究,充满童真,他们生活在其中,乐在其中; ③儿童生活是“日常生活”;儿童咋日常生活中与人交往,建立情感性关系,以自身的 兴趣爱好重复着他们的游戏等活动,并在此过程中形成他们对世界、人、道德等方面的自身 体验; 9．儿童生活的主要存在方式是怎样的 答：①关系性生活;儿童生活中主要有三种关系：亲子、师生、同伴关系;其中亲子关系 是基础与核心;伴随着儿童的成长,师生、同伴关系对儿童品德发展产生越来越重要的影响; ②活动性生活;主要有三种：游戏活动、仪式活动、叙事活动; ③学习性生活;学习是人的天性,儿童是主动的学习者,学习是儿童的一种重要生活; ④社会性生活;儿童的社会性生活主要体现为儿童在公共场所的活动需要儿童有相 应的公德; 10.品德发展与道德教育的关系是什么 答：主要体现在三个方面： ①道德教育是促进品德发展的重要因素; ②道德教育作用于品德结构各要素,能够帮助儿童获得道德认知,陶冶道德情感,磨 练道德意志,示范道德行为,形成道德习惯; ③道德教育激发道德需要与道德境界,促进人的“觉解”,唤醒人的心灵,追求人的道 德自律与自由,提升人的道德境界; 第二章：小学生品德发展的规律与特点 1.简述皮亚杰的道德认知发展理论; 答：①前道德阶段;学龄前0-5岁;学龄前的儿童几乎不关注规则,也不理解规则的真正含 义;它们的行为既不是道德的,也不是“不道德”的; ②他律道德阶段;5-10 岁;这时期的儿童受外部规则的约束,思维比较刻板,认为规则 是由权威人物所制定的,不可更改,而且必须遵守;在行为责任的判定上,儿童通常从行为的 结果而不是行为的动机来进行判断;在惩罚方式上,倾向于强制性惩罚; ③自律道德阶段;10-11 岁以后;这是儿童的思维更加灵活,认为规则是可变的,为了 满足人们的需要,有时可以违反规则,如为了救人而违规的司机,就算他违背了交通规则,他 的行为也是道德的;在行为的判定上,儿童会依据行为者的主观动机来判断对错;在惩罚措施 方面,会采用回敬性惩罚; 2.简述柯尔伯格的道德认知发展理论; 答：①前习俗道德水平：习俗即道德规则;这一水平的儿童能意识到规则的存在,认为规则 由权威人物制定,人们为了避免惩罚或获得个人利益而遵守; 阶段一：惩罚和服从的定向 阶段二：相对功利主义的定向阶段 ②习俗道德水平：为了获得别人的认可或维持社会秩序而遵守规则;道德动机从具体 的惩罚和报偿发展为获得社会的赞赏和避免谴责; 阶段三：“好孩子”定向 阶段四：遵守法规阶段 ③后习俗道德水平：这一阶段就已经发展到超越现实道德规范的约束,达到完全自律 的境界;人们面临道德情境时,可本着自己的良心以及个人的价值观从事道德判断,而未必受 传统习俗或社会规范所制约;道德上的正确与法律上的合法不一定等同; 阶段五：社会契约定向阶段 阶段六：普