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有效教学视野下的微型课题研究阶段小结 “有效教学视野下的微型课题实践研究”课题，旨在探索用微型课题研究来促进教师专业化发展的具体策略，培养造就一支研究型骨干教师队伍，提高骨干教师研究教学的能力促进其专业化发展。“微型课题研究”是指以解决教育、教学和管理工作中的具体问题为目的、切口小、周期短、针对性和实效性强的教育科研课题。 一、研究的基本情况 为提高我校教师队伍建设，提高我校教师的科研能力，促进教师专业化成长成为“研究者”，根据课题研究方案，我们主要开展了以下工作： （一）分析现状，找准课题，确定研究方案 认真学习研究相关理论，积极组织微型课题的相关知识培训，并根据我校教育教学工作现状和实际需要，确立了课题研究的主攻方向：探索用微型课题研究来促进教师专业发展的具体策略，指导教师结合自己的教育实际，（教育中的感想、困惑、感兴趣的问题等等），确定自己的研究方向，撰写课题研究的方案、计划。全校几十名在职教师，通过专家的指导，确立了多个有研究价值的微型科研课题。 （二）建立机构，确定研究主体 “组织落实是研究落实的前提”。我校注意充分发挥各方面人员的作用，建立起职责明确、配合默契的课题组，制定东街小学“课题研究”实施方案，确定人人参研的教师队伍，开展“三维一体”（即以课题专家指导、学校领导主管、教师主研）多元结合的研究方式，从组织上保证研究的顺利实施。 （三）学习理论，确立研究路径 为了提高研究者的素质水平，打消“科研”在一线教师心中的神秘感和“恐研症”，通过学校《每周一读》课题研究向老师们提供理论指导，让老师们知道科研不可怕，“问题就是课题，改进就是研究，效果就是成果”。明确微型课题研究路径实际是“找问题——想策略——试实践——观效果——详记录——深反思——速总结”，这一路径实质是和教师的教育教学工作紧密结合的?，教师成为研究者既可能也可行，既有实力也有阵地，让教师们做到“五勤”：勤探究、勤记录、勤总结、勤反思、勤实践，从而提高研究水平，形成研究习得。 （四）加强管理，落实研究计划 为了实现研究目标，提高教师的研究水平，采用“专家听诊、行政把脉、自我开方”的办法，让每位教师做微型课题负责人，走出去学，学校领导亲自参与实验研究，结合“校本教研”进行教学研究，学校计划给教师提供“个人课题研究”袋，把研究过程中的资料做到时时收集，切实落实研究计划。 二、研究的效果和成果 （一）促进了教师对教育科研的认识和理解。 通过前阶段的课题研究，老师们对研究的理解和认识正在发生改变，越来越多的教师不再认为教师从事研究是不可能的、不适当的?，不再认为是强加给教师的额外负担，不再把研究看作是一种领域，而是把教育研究看作是教育实践中的一种态度和方式。教师把自己作为研究的主体，研究自己的教学，研究学生的发展，研究学生的个性，探索和选择恰当的教学策略，这正是教育根本意义的体现，也是本课题研究出发点与归宿。 （二）提高了教师课题研究的选题能力 通过2011年11月，校本教研“微型课题研究”的深入研究，老师们已能根据自己的教学实际，学校的发展需求，选择出力所能及的课题并进行研究。目前，老师们选择的课题越来越切合教育热点，针对性、科学性及其研究的价值都明显增强。 （三）探索出“研究性”教学的课堂教研机制 通过开展“读书沙龙”、课题组（年级组）交流会、校本教研等活动，教师们在活动中积极提出问题、研究问题、提出解决问题的策略，形成开放型、自主型、协动型、学习型教学研究氛围，提高了课堂教学效益。