项目式英语教学中的教师专业发展.PDFVIP

项目式英语教学中的教师专业发展 项目式英语教学中的教师专业发展 天津科技大学 易 龙 摘要：本研究考察大学英语教师在项目式教学过程中的专业发展。研究者对包括教师 日志在内的多种质性数据进行了分析，其结果表明大学英语教师在面对项目式教学的困难 与挑战时，通过积极反思与行动，在英语学科教学能力与效果、对英语教育的理解和认识、 对英语教学职业的理解与道德观，以及对自身学习与未来发展的认识等四个方面出现了积 极变化，实现了专业发展。 关键词：项目式英语教学；反思；教师专业发展 作者简介：硕士，讲师，研究方向为二语习得与口译研究。电子邮箱：yilong@tust.edu.cn 近年来教师专业发展已成为国内教育研究者的关注焦点之一，对外语教师 专业发展的探究也正在兴起???文献显示外语教师作为群体已开始对自身职业发 展的前景与途径进行思考和探索，但外语教师个体仍多将此问题归为政策制定 者和教育理论研究者的职责，外语教师个体主导实现自身专业发展的研究和报 告较为匮乏，对自身理念与行为的反思和剖析则更为少见。这在某种程度上表 明我国外语教学人员并未将专业发展与革新自身思维和行为联系起来。 国内项目式语言教学（project-based language instruction）的研究显示，这一 新兴的教学方式是对我国学校沿袭多年的语言教学方式的重大变革，也对教师 和学生能力提出了挑战。以此为契机和平台，本研究试图探究大学英语教师在 面对项目教学活动的困难和挑战时是否实现，以及在哪些维度上实现自身的专 业发展。 ·113· 外国语文研究 2014 年第 1 辑 1 项目式英语教学 项目式英语教学是指学生在英语教师的协助下，确定要研究的课题（项目， project）并制定计划，以个体或小组为单位在一段时间内使用英语进行该课题 的探索，最后提交项目成果（口头或书面报告等）进行评估（Fried-Booth, 2002; Becket Miller, 2006）。贝克特（Beckett, 2002）定义了语言教学中的项目活动 （project work）—团体或个体同时进行语言与内容学习的一系列活动，包括计 划、研究（实证或阅读文献）、分析和综合数据、通过口头或书面形式对过程和成 果进行反思和汇报。 斯托勒（Stoller, 2006）指出了项目式教学在二语课堂的多种优势。它并非 培养单项语言技能 , 而是为语言学习创设全面而真实的环境；项目活动融合语言 技能与认知技能的培养，与现实问题联系紧密，激发学生学习动机，促进团队协作 学习方式的培养（Yamada Moeller，2001；石锡书，2009）。项目式教学改变教师 角色，促使学生进行自主性学习（McCarthy，2010）。在项目活动中，学生结合内 容学习与语言学习，在语言观、文化观等思维方式上发生明显改变（Su，2011）。 在教学目标、学习项目的组织与过程、项目产品、项目评估、师生角色等方 面，项目式语言教学与传统的教师主导课堂、专注教材讲解的方式迥然不同。它 体现了杜威（Dewey，1938）主张的“体验式学习”、“以学生为中心的”教学理念， 符合建构主义学习理论，秉承“交际语言教学”的理念内核，融合“基于内容的教 学”与“基于任务的教学”思路（吴延国、张文忠，2011）。 项目式语言教学在中国仍处于尝试、发展、探究的阶段。虽然它确实具备独 特新颖之处，也切合当前大学英语教学改革的要求（易龙、张文忠，2008），但将 其融入中国大学英语教学的实证研究与理论探讨的文献数量并不多（张文忠， 2007，2010；顾佩娅，2007；高艳，2010；Li，2010；刘育东，2011），且对于一线外语 教师在项目式教学实践中的困难和思维变化缺乏关注和深入了解。初次尝试项 目式语言教学意味着压力、挑战与思维冲击（Guo，2006），但正如杜利与马萨茨 （Dooly Masats, 2011）所言，只有教师亲身体验项目式教学才能真正改变理念 与行为模式，从而革新课堂、提升教学效果。 ·114· 项目式英语教学中的教师专业发展 2 教师专业发展 2.1 教师专业发展的维度 国外文献中的“教师专业发展”这一概念