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高效课堂教育学 （1）“认识”教师?? 我一直在不厌其烦地试图厘清关于教师的基本角色和基本作用，是因为教育教学一切的发生都是从“教师”开始的。如果我们压根儿不“认识”教师，或者仍然以为教师是学生学习和成长的决定者，依然死抱着“名师出高徒”的陋见，当学生的学业水平取决于教师的知识水平高低时，教育有可能是无解的。? ????必须“认识”到教师其实都是些很普通的人，这句话显然不是对教师们的大不敬，恰恰是基于对教师的尊重。教育不能从客观上逼迫教师去做过多超越自身能力的事，这或许会勉为其难。教师当然应该对学生的学业水平提升负责，这是教师的角色和本分决定的，但教师这个职业显然要受到自身学养、水平、态度等诸多因素的制约，任谁都不可能完美无缺，即便教师是知识的占有者，但绝不是知识的化身，更何况学生获得知识的渠道有很多，必须敢于承认教师同样是一个相对存在着缺点和不足的“待发展者”。那么，一旦他（她）有认识的局限怎么办？他（她）如何有机地规避自己的短板？因此，对于教育决策者来说，必须是从教师的基本素养和知识水平出发，来研究如何有把握获取能夺取胜利的教育，这很难，“缺米少面”的现实教育制约着很多教育决策者的梦想，有些人总会无奈地喟叹，如果我有一大把高素质的校长如何，有一大批特级教师如何，这只是空?想，你不可能拥有这样优良的“装备”，即便是你曾经有过，这样的“人才”也早被大城市挖走了。教育留不住人，不是你的条件差，而是城市里的条件太好，教师根本无法抵挡物质世界的诱惑，除非，除非他（她）是一个教育的信仰者。因而这些年，我才一直在喊“教育是信仰”，你应该知道我的用意所在！? ????教育决策者需要解决两个很现实的问题：如何让普通的教师能上出不普通的课？又如何让普通的学生学得不普通？你要知道，这才是真正的“基础”教育。功利教育者是从来不去思考这个问题的，他们惯常的做法是围绕两个“不普通”下手，名之曰“优化”生源、“优化”师资，实则是毁了一锅“鲜汤”。更何况，事实早就证明，这不是“教育”，而且这样的“教育”只会加剧教育生态的日益恶化，它实在和人类文明、社会进步没什么关系，遗憾的是几乎在每个省都有这样的学校，可厅长们、局长们睁眼闭眼不太负责。? ????让普通教师上出不普通的课，和让普通学生学得不普通一样，压根儿就不难。? ????但如果不去改变传统教育教学的方式，依然很难。? ????或许有人会说，提升教师的专业化发展不是解决方案吗？我承认，伴随着教师专业专业化的提升，一定会水涨船高。但教师专业化发展是一条多么艰难的道路！一方面，如果教师缺少专业化发展的欲望和期待，无论怎样发展都可能疗效甚微，另一方面，当教师的专业发展达到一定的高度时，他（她）又会过度迷恋自己的讲授，甚至会沉醉于自己的课堂表演艺术而忘记了“学习原本是学生的事”这一原则。前文我其实已经“纠正”过教师专业化这一词汇了，我的基本表达是指教师专业化是建立在激励学生学习的“专业化”上的，离开了“学”，则无法称其为专业化。因此，当教育“不认识”教师时，自然更“不认识”教师专业化了。? ????要解决两个“普通”的问题，应从辨析清楚师生角色和教学关系入手。? 我在对杜郎口中学的“四访”报道时，题目就是《杜郎口，到底在改什么》，我的用意就是想引领读者认识到杜郎口中学为什么课堂乱了、教学散了、四周全是黑板了，他们到底改是什么？我认为首先是教学关系。这很重要，也是主要矛盾。在传统的教育教学中，我们一直秉承着的是“教中心”，“教中心”的基本表现是灌输+训练，教师显然是一个灌输者，教师的知识水平决定着学生的学业水平。而课改说穿了就是要颠覆这个认识，变“教中心”为“学中心”，教师课堂教学的一切设计和行为都必须是为了学、设计学、服务学，在这样的课堂上教师不再是一个决定者，而是组织者和激励者，学生才能够突破教师知识水平框架的囚笼，才能海阔鱼跃、天高鸟飞。其实，纵观中国教育变革的历史，它伴随着的旧一直是关于主体和主导的争议。谁是主体呢？这个问题相信在今天已不难回答。?这不是一个单纯的学术争执，而是教学地位和学习尊严的问题。中国的教学史走过了这样一条道路，从最初的教师主宰到教师和学生双主体，再到教师主导与学生主体，到今天的学生主体与教师非主导，教学的主要方式变成学生自主、合作、探究基础上的师生平等对话，那么，教学史发展的脉络表明，“教”正在日益削弱，“学”正呈现空前的上扬。教学最终要走向哪里？事实上，今天又众多的教师依然仍旧把持着讲台，他们惯常于这样质问：不教还叫“教师”吗？当然，有时候我们真的需要耐心与教师对话，然而对话的不对等，则很容易让误解加深。做出一个实践研究者和课改记录者，我的思考恰恰是：课堂教学非要让教师去“主导”吗？主导的作用到底是因何、为何？假如连主导都取消，结果会怎样？? ????我依然在