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以会计工作室推动专业建设与教学改革的思考 　　【摘要】近年来，无论是高职院校还是中职院校，绝大多数开设了会计专业。而在课程的安排上，大多借鉴了本科院校会计专业课程的设置，课程内容与会计岗位实践的要求不衔接，培养的毕业生很难适应岗位要求，难以彰显职业教育的特色。本文将着力对我国高职院校会计专业工作室模式的现状进行分析研究，探寻有效的教学改革新方法、新模式，切实为五年制高职会计专业建设发展提供科学可行的理论依据。 　　【关键词】会计工作室 教学模式 专业建设 　　教学改革的关键是人才的培养，而如何有效的培养出适应社会发展需求的高素质会计人才， 这就需要开设有会计专业的高职院校结合当地经济发展及其自身的实际情况，对会计专业教育教学模式进行改革和创新。目前，各大城市及至三线城市对会计人才都是有很大需求的，但会计专业毕业生的就业市场却不容乐观，一方面企业招聘不到优秀的会计人员，另一方面毕业生找不到理想的工作而面临待业或转行。 　　那么，通过什么样的方法解决这一问题，使得会计专业的课程改革和专业建设不流于形式，我认为可采用会计工作室模式来解决这一难题。工作室模式能为教师和学生提供一个开放的教学实践场所，将理论教学与课程实践互为融为，并以此为载体，搭建起课堂知识与课外实践的转化桥梁。在工作室教学管理运作模式下，直接深入的对学生进行社会性模拟学习，缩短了学生踏入社会的适应期，更加自信的踏上会计工作岗位。 　　一、国内外会计工作室现状分析 　　（一）欧美地区 　　欧洲的会计教学与企业的联系是十分紧密的，如德州大学奥斯汀分校的会计系实行校企合作教学，学生可根据企业所给出的项目和自身的专业来学习。在工作室中，教师只进行关键性的指导，而学生则以小组合作的方式进行研究。另外，学校在课程设置上注重学科的交叉性，如密歇根大学里设有多种类别的工作室，学生根据自身的兴趣，跨系跨专业选修人文知识、商业知识、会计知识等理论性课程。 　　关于专业教师队伍的配置，芝加哥大学有着相对完善的体制。学校2000多名教师中有70%为专职教师，其余为课程教师。教师和学生比例保持在1：6以内，先后有89位获得诺贝尔奖，在实际的教学中，学校的课程内容也是以课题的形式结合社会中的实践项目进行的。 　　（二）亚洲地区 　　新加坡南洋理工学院的现代职业教育理念久负盛名，所提出的“教学工厂”理念将类似工厂运作模式带到教学中来，形成学校、教学工厂、企业三位一体的综合教学模式。通过参与企业项目与研发项目，培养了一批富有实践能力与创造精神的会计人才，同时对教师专业技术水平和实践生产能力也起到了深入发展的作用。在“教学工厂”的理念下，学生进行真实的学习和训练，通过模拟（simulation）到模仿（emulation）到融合（integration），最终使理论与实践完美结合，缩短了企业人才需求与学校教学的距离。 　　南理工“工作室无界化”理念，倡导团队意识、资源共享。学院内设有大量专业工作室、实验室进行教学，不论是培训、研发还是管理，都可以打破原有的界限进行组合，把优质资源整合起来，将理论学习与项目有机的组合到一个工作室中，通力合作，共同研究，加强不同学科的交流，使教学资源得到充分利用，发挥团队合作的最大效能。 　　（三）国内 　　目前，国内高职院校教学模式，主要采用“校企合作、工学结合”的方式开展。因会计专业职业性的特点，将企业项目引入学校，实现教学实训和岗位技术服务的零距离对接，工作室无疑是一种有效手段。其中，辽宁农业职业技术学院在这方面开展最早。学校与当地的十余家会计师事务所建立了合作关系，学生在经历两年的专业课程学习后，第三年以就业的形式在工作室完成其他课程，学生实现了在学习环境中建立对未来工作过程的整体认识，做到课程教学与公司就业的自然过渡。 　　二、国内外会计工作室研究的趋势分析 　　虽然国内外的会计工作室没有一个统一的国际教学标准体系，但从会计教学理念分析与专业发展模式的研究来看，会计专业工作室具有以下几个特点： 　　一是有利于人才培养目标和会计岗位需求零距离对接的实现。当前就业市场竞争日益激烈，企业往往需要毕业生尽快进入状态，适应公司的运作节奏，这就要求学校对会计专业的教学与公司对会计人员的岗位要求相一致。工作室的岗位就是实际的会计岗位，而学生的工作任务就来自企业真实的项目，解决了学生毕业后拿到真正会计核算资料一筹莫展的问题。 　　二是注重实践教学，提升学生实际操作能力。在工作室中，各类任务由师生共同分析完成，学生通过对项目的完成，加深对会计工作的流程和操作的了解。工作室模式改变专业教师传统的授课形式，与同学近距离的交流和探讨，形成了一种新型的师生关系。 　　三是重视对工作室资料的收集、整理、归纳，及时进行信息反馈，实施分段性的教学改革。在工作