论输出假设对二语习得教学的影响的分析.docVIP

论输出假设对二语习得口语和写作的影响 摘要：在过去的时候，人们总是过于注重输入理论对二语习得教学的作用而忽视了输出理论的重要性。随着对研究教育的深入，我们懂得输出假设是不容忽视的一项理论。只有真正把输出理论和输入理论结合才可以更好的促进二语习得教学的发展。二语习得教学主要是听说读写，我将从主要从口语和写作方面分析输出假设给我们带来的深刻影响。 关键词：深入，输出假设，结合 —.引言 从20世纪六十年代以来，二语习得逐渐发展起来并成为应用语言学中最为活跃的一门学科。其中的Krashen的输入理论作为最具有代表性的理论为人们所接受和熟悉。人们开始关注并且重视这项理论，并且武断的和作者一样认为语言输入是语言习得的唯一途径。学习者只有通过不同方式的大量输入才可以真正懂得怎么样习得第二语言。然而这样的理解不仅是过于绝对化的而且是片面的。直到20世界80年代，二语习得才开始真正关注起swain提出的输出假设。开始重视起输出假设的重要性。 Swain的输出假设的提出背景 Swain在1985年提出来了可理解输出假设理论，作为之前krashen的输入理论的一种补充。作者为了提出这一假设进行了多年的对于加拿大沉浸计划的研究和探索。这个计划的宗旨是通过整合语言教学和其他专业知识传授，使得学习与取得学术和二语习得二方面的收获。这一计划在学习者听力理解、流利程度、语言功能、语言运用自信等语言开发方面取得了巨大的成功。但是研究同时也发现了问题，学生的法语水平并不是非常理想。虽然他们在听力和阅读方面达到了较高水平，但是在口语和写作方面却无法达到本族语者的水平。 作者经过一系列的分析考证，最后终于明白了缘由。是因为这些学习者在二语习得中只注重可理解输入，而忽视了输出的重要性。在理解输入信息时候，学习者通常只需要知道词的意思而无需进行语法分析。然而，学习者在进行语言输出时候就需要对该语言的规则由明确的理解和掌握，因而输出能够迫使学习者在接收正确反馈的信息的同事检测他们对目的语的假设从而帮助他们纠正错误。 作者在长时间的研究充分给我们展示出了输出理论对于二语习得学习者的重要性。正如现在国内的很多学生学习英语的时候一味的听老师讲课，做笔记，做大量习题，虽然可能在四级英语水平测试，六级英语水平测试甚至是托福和雅思中获得的笔试成绩很高，但是一出国或者与外国友人交谈的时候许多的弊病就出现了。有些学生的写作能力也十分的差，这都是因为他们的输出不够。而只是一直在接收所谓的输入，有一定的知识储备却没有把它加工改造成自己的。太少或者几乎很少的输出，使得很多知识变得很死，也就是我们现在经常所说的哑巴英语，这对于英语学习是非常大的一种危害。因此我们必须重视输出假设对二语习得的作用。 输出假设在二语习得中的三个具体功能 注意或触发功能。语言输出能促使学习者意识到自己的不足，从而注意到新信息的学习。输出要发挥作用，一个很重要的前提是学习者必须要对自己所学的东西引起注意才好。在二语习得的过程我们要注意的东西很多。输出给了我们很多的参考价值。比如，在二语习得的过程中，我们在与外国人真正交谈输出的时候才知道原来我们的口语没有想象中的那么好，我们还有很多地方需要提高。比如我们的英语的语音，语调，还有我们总是习惯用中文的方式去思考英语的句型。只有真正输出的时候我们才会注意到这点，我们才会区分和注意中文和英语表达的不同。这些如果仅仅是提留在输入阶段是不行的。还有我们在与外国友人通信或者通邮件时候，才发现我们根本不知道该怎么去表达我们想要说的话。或者我们写的话常常词不达意，反而使得对方误会了我们的意思或根本不明白我们的真正意思。这也是输出不够造成的，现如今二语习得的学生中有很多人写不出好句子，不会写好句子，不知道怎么翻译中文成英文的。俗话说的好，没有打过仗的兵不是真正的好兵，不能成为真正的勇士。所以我们要充分利用输出假设，使得输入与输出相结合，使得我们在二语习得中进步更大，学到更多东西。 假设检验功能。输出能对目的语的结构和语义进行假设检验。二语学习被认为是一个对目标与不断进行假设并对此假设不断检验和修改的过程。二语习得者在准备说出一句外语的时候会在脑袋里面思索这句话该如何说好，从而在大脑里面对之前有的知识储备加工制造，从而输出变成自己想要说的话。一旦输出发现自己错了以后就可以被检验到，从而迫使输出者重新假设，继续学习，努力改造应该怎么样表达自己想要表达的真实意思。如果在二语习得中只有输入没有输出，我们就不能进步。因为我们不知道自己输入的知识是否被学习者所接受，是否被学习者消化吸收，是否被学习者储备成为了自己的知识。一味的输入也会导致学习者的被动性。没有自己的思考，没有自己对于知识的加工，没有自己对于知识的理解，只是接受外界给的知识定律，这样也不利于学习者培养自主性和创造性。在写作过程