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领会新课程理念 优化生物课堂教学 杨运谦 摘要:领会高中生物新课程基本理念: 提高学生生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系，力图逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。尝试优化课堂教学设计，重新构建教学策略，实现教与学方式的转变，落实新课程基本理念。 关键词：创设情境 多元组合 设疑导思 立足背景 高中课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的主体是教师，实施基本途径是课堂教学，课堂教学改革的重心和难点是教与学方式的变革。因此，教与学方式的转变、优化课堂教学是新课程得以真正落实的重要保证。 在新课程理念的指导下，探索高中生物新课程的课堂教学新模式，就是改善课堂教学状态，以“多向互动、动态生成”的内在展开逻辑的新课型。就要求处理好传统学习方式（他主、接受、个体学习）与新学习方式（自主、探究、合作学习）的关系；处理好传授知识与培养能力的关系；处理好讲授与探究的关系。使课堂教学成为师生交往、生生交流共同发展的互动过程。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。以下是我在领会新课程理念的基础上，优化生物课堂教学的几项粗浅的尝试。 一、创设情境,提高学生生物科学素养 科学素养最基本的含义是学生能够合理地将所学到的科学知识运用于社会与个人生活中。高中生物学的基本科学素养包括理解生物学基本现象、事实、规律以及生物学原理如何应用于生物技术领域之中，解释发生在身边的生物学现象等5个方面。从“科学态度和科学的世界观，生物学知识，科学探究方法与技能，科学、技术与社会（STS）”四个维度来理解生物科学素养，并通过教学过程使学生在这四方面得到发展降低化学反应活化能的酶从教材提供的问题探讨──斯帕兰札尼研究鹰的消化作用进入学习情境，在介绍酶的本质时，充分利用资料中酶的发现历史精心设置问题让学生自己阅读资料，带领学生回顾酶的发现历史，挖掘科学家从生活现象中发现问题、不断探究、不断进行实验，最终揭示酶的本质的探索历程，帮助学生理解绝大多数酶是蛋白质的事实认同科学是在不断的探索和争论中前进的帮助学生确立严谨的科学态度和勇于创新的精神8种智能： 语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能。这8种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。在多元智能理论看来，每一位学生都有相对优势智能。教师应该对学生进行评价的基础上注意发现他们的优势智能并加以挖掘和发展。因此，进行探究实验的活动中，小组的组建我以多元智能理论为指导。例：在《探究酵母菌细胞呼吸的方式准备实验、观察现象、记录结果鼓励一部分学有余力的学生讨论ATP与细胞呼吸的关系，比如可以让这部分学生进一步了解ATP在能量储存和释放中扮演的角色；了解ATP与生命活动的密切关系；了解ATP与酶活动的关系等。让这部分学生发挥其作用，以短文的形式写出自己的学习体会，帮助全班同学学习和理解这部分知识。在学习了细胞呼吸后，针对细胞呼吸的原理应用于生活实际和生产实践，一定要让学生利用教材上资料分析中的素材进行讨论，争取将每一个实例分析透，让学生充分讨论并提出自己的观点，同时还可以提出更多的例子，利用讨论来检验学生对概念的理解和掌握。 三、设疑导思，倡导探究性学习 探究性学习作为一种有效培养学生科学素养的教学方法，成为新课程改革中转变学生学习方式的突破口。生物学科的产生与发展本身就是人们不断地进行科学探究的结果，其中不仅包含了生物学知识，也包含了生物学的研究方法与技能，包含了生物学的思维方式和基本思想。用类似与科学家进行科学探究的方法与过程来介绍生物学知识，不仅有利于学生掌握生物学知识，提高学习效率；更重要的是要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，掌握较强的生物学基本操作技能，形成科学的思维方式，提高学生的生物学素养。,我和学生是这样开展探究活动的：1、教师开放性提出问题：（1）影响酶活性的条件有那些？(2)这些条件针对不同的酶是否都相同？2、学生作出假设：不同的酶所适应的环境条件是不同的。3、教师要求学生选择一种酶，进行探究实验。4、制定方案，实施计划：根据已有的知识，小组讨论设计实施方案，针对该种酶生活的环境条件设计不同的梯度，采取哪些实验步骤，需要哪些器材，药品，最后根据自己的计划实施完成。(4)根据实验结果，推断自己提出的假设，得出结论。(5)小组之间交流讨论，评定各自的设计方案是否科学，实验方法是否合理，实验操作是否严谨，有哪些心得和体会等等。通过亲历探究过程，学生在建构知识意义的同时，真正享受到了探究的乐趣，提高了探究的技能。 四、立足背景，注重与现实生活的联系 注重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一，《生物课程标准》中