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例谈低年级写话教学 二完小 廖海燕 写话，即意味着“我手写我口”。就像《语文课程标准》中所说：“在写话中乐于运用阅 读和生活中学到的词语。”“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对 周围事物的认识和感想。”低年级从写话入手，重在培养学生对习作的自信和兴趣，为中高 年级的习作打好基础。在具体的教学实践中，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学 生走进生活，体验生活的乐趣，调动学生写话的兴趣，体验写话的乐趣，多说少写，读写结 合，重视评价，培养学生写话的兴趣和能力。下面，我结合实验教材第四册第一单元的写话 训练，谈一谈低年级的写话教学。 第一单元写话训练的内容是：“把自己在春天里的发现写下来。”春天在孩子的眼里并不 陌生，他们有很多的体验和感受，但你一开始就让他们把春天里的发现写下来，他们会无话 可说，即使写也是支离破碎的语言，达不到较好的训练效果。那么，要敞开心扉，让学生有 内容可写，乐于写，就要引导学生走进生活，走进大自然，去观察、去体验、去交流，积累 大量的素材，才能达到较好的写话效果。 一、创设情境，走进生活 兴趣与情感是学生写话的前提，学生喜欢的是具有一定场景活动，并且与他们的生活密 切相关。所以，我以《找春天》为主题，带领学生走进大自然，在现实生活中去感受春天的 气息。春天是美好的，那暖暖的阳光，那细柔的春风，那点点的绿色，使孩子们欣喜若狂的 投入到大自然的怀抱，那天真与浪漫的欢乐使我无法比拟。孩子们在田野里奔跑着去寻找春 天，争先恐后的告诉我：“我找到春天了。”有的说：“老师你看，那里的小草发芽了，绿油 油的多好看呀!”我也兴奋的走过去说：“春天真的来了，这嫩嫩的小草，穿着绿油油的衣服， 多可爱呀!”有一位小朋友赶紧补充：“小草从地下探出头来了，那是春姑娘的眉毛吧?”我 佯装不知道的问：“你怎么知道小草是春姑娘的眉毛呢!”学生回答：“小草的样子细细的， 弯弯的，就像眉毛，课文里也是这么说的。”我乘机启发到：“你真聪明!既善于观察j．又善 于发挥想象力，还善于运用自己学过的优美词句来表达自己的想法。”于是，大家七嘴八舌 的发言，创设了一个生动的教学情境。我因势利导，再问他们：“你们还发现了什么?”有 的说：“我看见有的树发芽了，芽苞小小的、绿绿的。”我启发到：“树木吐出的点点嫩芽， 除了像春天的音符，它还像什么?”有一位小朋友兴奋的说：“像小蝌蚪。”我大加赞扬到： “你的想象力真丰富!”大家兴趣盎然的赶紧去看，眼里闪着兴奋的光芒，高兴的说：“真的 呀!小蝌蚪怎么跑到树上来了?”逗得大家哈哈大笑，趁大家高兴，我再次提出话题：“小 朋友们，我们今天找到了春天，春天多美好呀!让我们一起唱着春天的歌把春天带回教室里， 好吗?”于是，大家唱着《春天在哪里》这首歌欢快的回到教室。这不仅大大提高了学生的 参与兴趣，也为下一步的说话、写话积累了很多的生活体验、感性认识。 、． 二、交流互动，读写结合 读写结合是行之有效的传统习作教学经验，著名作文教学专家丁有宽说：“读写结合， 事半功倍，读写分离，两败俱伤。”可见，读与写有着多么紧密的联系呀!在教学中，我们 要让学生多阅读，特别是阅读课文中的优美片段，体验情感，相互交流，积累素材，久而久 之，达到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的境界，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，培 植想写的意识，激发乐写的兴趣，培养善写的能力。如：在本次写话教学中，我通过带领学 生“找春天”后，并不急于让学生写话，而是通过读、说、写、改四个步骤来完成本次写话 的。 首先，我让学生品读课文《找春天》、《笋芽儿》这两课的优美片段，进一步感受春天 的气息，体验春天带来的惊喜。 其次，让他们把自己所看所想说出来，与同学间相互交流。如：说说自己找到的春天、 自己打算怎样把它写下来……创设自由交流的空间。这时，老师不要当听众，要有必要的评 论和点拨。引导的重点：一是如何让学生发挥想象。学生敢说不等于会想象，所以，教师要 倾听学生的发言，同时要抓住典型的语句加以引导。例如，学生说：“我看见树枝在春风中 摆动着。”我接着他的话题引导：“树也是有生命的，也有情感，春天来了，它能不高兴吗? 你能想象一下树的心情和语言吗?”这样就放开了学生想象的翅膀。二是引导学生如何用词， 把句子说完整、说明白，并且能用上所学的好词佳句。三是鼓励学生参与评价。学生的相互 评价，是相互的促进，起到“教学相长”的效果。教师可以这样引导：“你认为他说得怎么 样?”“他哪个词用得好?”“你是怎么想的?”教师要延缓评价，先听学生的看法，再作评 价。 再次，让学生把自己的所见所想认真的写下来。学生由先前的体验积累到现在的相互 交流，不知不觉就