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大学教育国际化关系分析(共3464字) 1教育国际化与西方化的关系 教育国际化源于西方、兴于西方，但教育国际化绝不等于西方化。由于西方国家在教育国际化中处于主导地位，拥有比较成熟、先进的教育技术、教育模式和教育理念，因此，对于发展中国家来说，教育国际化更多的是一种学习引进西方发达国家教育经验和教育模式，提高本国教育质量，加速本国现代化发展的过程。但在实施教育国际化的进程中，发展中国家包括我国的一些大学出现了一种倾向，就是以西方国家为学习对象国，把教育国际化等同于西方化，照搬照抄西方大学的办学模式、管理模式、人才培养模式、教育内容、课程体系甚至人才培养标准等，而缺乏对学术规律、本国国情和传统文化的应有尊重，从而导致了教育的去本土化、去民族化等不良倾向［1］。正如产生于西方的马克思主义必须本土化、民族化一样，教育国际化也必须本土化和民族化，必须遵循普遍性与特殊性相统一的原则。因为，一国的高等教育总是建立在该国特有的政治经济制度、历史文化传统和民族特色基础上的，都具有自己的特殊性，任何脱离本国国情和民族特色的盲目照搬照抄注定要失败。对于我国高等教育来讲，教育国际化实际上是根据我国国情，以中国的国家利益、民族利益为基点，借鉴学习世界先进的教育技术、教育模式和教学理念，推动我国高等教育不断改革和优化，使高等教育更加适应经济全球化背景下我国经济社会发展需要的过程;同时也是中国高等教育以充满自信的精神风貌，大步走向世界，参与国际高等教育竞争，培养具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力高素质人才的过程。 “只有民族的，才是世界的”。我国是一个有着几千年文明史的教育大国，在国际上有着举足轻重的地位。在古代，就涌现出了以孔子为代表的大教育家，他们所倡导的启发诱导、因材施教、温故知新、教学相长等教育思想仍然具有强烈的现实意义。新中国成立后，我国高等教育坚持把促进学生健康成长，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，作为院校工作的出发点和落脚点，为国家培养了大批合格建设者和接班人，也对世界教育的发展起到了重要的推动作用。军医大学在长期的办学过程中，不仅形成了自己独具特色、卓有成效的办学思想和人才培养标准，同时积淀了许多优良传统和作风，形成了诸如“至精至爱、效国效民”的大学精神、“精品立校、科技强校、人才兴校、阳光治校”的办学理念等。上述办学思想和优良传统，是军医大学医学教育不断走向国际化和现代化不可或缺的宝贵精神财富与独有优势，必须弘扬光大。因此，在推进教育国际化的过程中，必须处理好国际化与西方化的关系，坚持“以我为主、为我所用”的方针，既要遵循世界高等教育发展的一般规律，又要结合我国国情军情，走“和而不同”的具有我军特色的教育国际化之路。 2教育国际化与教育政治功能化的关系 马克思主义认为，教育是为一定阶级培养人才的社会活动，是为国家利益服务的。“国家”首先是一个政治集团，其政治利益是首要利益。为了维护、加强自己的政治利益，各国需要在各个领域展开竞争，竭力形成自己的优势。教育领域同样是政治利益竞争的场所，而且是一个重要场所［2］。近年来，发达国家尤其是美国为了提高其国际竞争力和对世界格局的掌控能力，利用高等教育国际化，对发展中国家实施文化及其意识形态的渗透［3］。美国学者亨廷顿在《文明的冲突与世界秩序的重建》一书中毫无顾忌地指出:全球政治冲突将发生在不同的文明国家与集团之间，美国政府在输出经济的同时，必须全方位输出文化教育，一方面借助教育国际化培养美国学生的“全球意识”，使美国在国际竞争中始终处于霸主地位;另一方面通过教育国际化进行思想文化以及意识形态的渗透与扩张，输出美国的文化和价值观，以达到影响其他国家人民尤其是年轻一代思想和行为，使其符合美国战略意图的目的。美国前总统克林顿也曾经讲过:“在美国眼里，哪一个国家不向美国和西方开放市场，同时接纳美国的信息、思想、文化、观念、生活方式，哪一个国家就会被时代所抛弃。”基于上述理念和价值判断标准，美国动辄以人权、自由、民主为借口，到处干涉其他国家。随着我国改革开放的不断深入，综合国力的不断增强，西方敌对势力不愿意看到我国的发展壮大，对我加紧实施西化、分化战略。 手段之一，就是把我国高校作为渗透的重点目标，利用我国高校推进教育国际化这一时机，极力推销其“自由、民主、人权、三权分立”等社会政治理论、价值观念和生活方式等，以此来摧毁我们高校教师和青年一代的社会主义价值观和人生观，动摇我们对马克思主义的信仰、对共产主义的信念、对共产党的信任和对社会主义的信心，从而形成对西方社会制度以及文化价值观的崇拜和依附。在军校建设方向问题上，西方国家大肆鼓吹“军队非党化、非政治化”和“军队国家化”，对我军坚持党对军队院校的绝对领导横加指责、恶意攻击，妄图扰