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新媒体语境下大学生非正式学习的对策研究 　　摘 要：笔者以中山大学、华南师范大学、广州大学三所高校的大学生为研究对象，以调查问卷的形式对大学生在新媒体语境下的非正式学习现状进行调查。通过分析这三所高校大学生对非正式学习的态度、技能掌握、学习效果及影响因素，并结合现状，从学习者自身的学习意识、时间管理、学习资源及环境支持等方面研究在新媒体语境下非正式学习的有效对策。 　　关键词：新媒体语境；大学生；非正式学习；对策研究 　　1 概念界定 　　研究此题，我们首先要明晰两个概念，即什么是新媒体语境和非正式学习？新媒体语境是相对于传统媒体语境而言的，它所表现的特征为：一是传播主体的多元性与个性化；二是传播内容的多媒体与超文本性；三是传播行为的交互性；四是海量信息的共享性；五是信息传播的实效性与全球性。[1]非正式学习是一种有学习目的与学习意图的活动，或是在不经意中产生，常常没有固定的学习目标、固定的学习场所、固定的学习形式、固定和正式的教师，它是非官方的，是学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。[2，3] 　　2 新媒体语境下大学生非正式学习现状的调查研究 　　2.1 研究对象 　　本次研究对象为中山大学、华南师范大学、广州大学三所高校的学生。这三所高校为我国重点大学，其中的大学生具有一定的代表性。 　　2.2 研究方式 　　本次调查主要以问卷调查形式进行，发出问卷总数为600份，实际收回有效问卷410份。通过调查发现，利用新媒体进行的非正式学习已经成为大学生课余时间自主学习的重要方式。在网络技术的普及和智能手机等移动设备大众化下，大学生进行非正式学习的条件已经初步具备。那么，当前新媒体语境下大学生进行非正式学习的意识、能力、效果如何呢？ 　　2.3 研究结果与分析 　　（1）新媒体语境下大学生非正式学习的态度。为避免被调查者在不了解概念的情况下随意作答，问卷设计在开头部分对非正式学习予以解释。据调查，过半的受访大学生不了解非正式学习的含义。可见，大学生对于新媒体语境下非正式学习既陌生又熟悉。 　　而在回答“新媒体语境下非正式学习对于大学生来说是否重要”时，有88.41%的大学生认为“重要”。可见，许多大学生进行非正式学习时，没有意识到自身正在进行学习活动。 　　通过调查对象对非正式学习安排的情况来看，71.34%的学生没有合理安排学习时间，选择了“没有特殊安排，想学就学”。这一方面体现了非正式学习灵活度高的特点，而另一方面也反映出大学生对待非正式学习的态度比较随意。 　　（2）新媒体语境下大学生非正式学习所需的技能。据调查，大学生在进行非正式学习时，有45.12%的大学生根据自己的兴趣开展学习，选择“广泛摄取，没有具体安排”的学生占了37.2%，仅有12.2%的大学生选择学习“与专业相关的知识”。非正式学习作为一种学习方式，首先须明确学习目标，用以指导学习。如果缺乏学习目标，又如何进行非正式学习呢？从涉猎感兴趣的领域、拓宽知识面来看，非正式学习很好地发挥了自身的作用，与正式学习方式相辅相成。 　　然而大学生进行非正式学习所需方法的掌握情况并不理想：表示“很快找到了适应自己的学习方法”的学生只有11.59%，而50.61%的学生还在不断摸索过程中。新媒体语境下的非正式学习是一种新型的学习方式，大学生采用这种学习方式的经验不够，寻找合适自身的学习方法还需多加努力。 　　新媒体语境下的非正式学习，与传统的学习方式有很大的不同。从其定义中可知，非正式学习不是孤立的，其更注重学习者之间的交流互动，学习社会性互动对其学习的效果更有意义。因此，大学生在进行非正式学习的过程中，应注重与其他学习者进行交流互动，实现资源与经验的共享，从而提高学习效率及优化学习效果。 　　（3）新媒体语境下非正式学习的学习效果及影响因素。问卷对大学生非正式学习的学习效果进行调查，结果显示，表示对学习效果“很满意”的学生仅占4.88%，选择“满意”的学生也只有35.37%。可见非正式的学习效果有待进一步提高。但这并不意味着利用非正式学习效果不如正式学习，调查中有54.88%的学生对自己通过非正式学习取得的学习效果是“比较满意”。 　　本研究对影响非正式学习因素进行了调查。调查显示，影响大学生进行新媒体语境下非正式学习效果的外因和内因都没有得到很好的完善。 　　从外在因素出发，在面对“你所在的大学校园有给学生提供非正式学习的平台吗”这一问题时，47.56%的学生选择了“有，如免费WIFI、电脑室等”，而有31.1%的人表示“没有”。此外，通过开放题“为大学生开展高效的非正式学习提供建议”可以了解到，部分学生所在校园的网速不尽如人意。此外，过半的学生认为整个大环境对非正式学习的支持不够。至于内因，通过对大学生课余时间的活动安排