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探究式教学法在历史教学中的运用 　　摘 要：培养高中学生的学习能力，既是高中历史课程改革的需要，也是时代对教育的新要求，更是培养具有创新精神人才的需要。在高中历史教学中采用探究式教学方法有利于学生在学习中发挥主体性，培养学生创新精神和创造能力，促进学生的全面发展。 　　关键词：探究式教学；历史教学；自主学习 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0130-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.083 　　普通高中历史课程标准提出：“高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。” 探究式教学在教学中强调的是培养学生的自主意识。探究式教学也叫发现法、研究法，是指教学中教师只给学生一些材料和问题，让学生自己通过阅读来以思考、讨论，数据访问的方法和其他方法来解决问题。它的指导思想是学生在教师的指导下自觉主动地去探索发现，以获得解决问题的方法和步骤，提高学习的能力。可见，在探究式教学过程中，教师是学生学习的组织者与合作者，而学生才是学习的主体，通过自主探究，学生在探究中发现疑问，进一步解决疑问得出结论。在这个学习和探究的过程中学生的自主能力和思维能力得到加强，学生的学习能力同时得到提高。 　　“指导―探究”模式是能充分体现学生主体地位的教学模式，也是适应新课程需要的教学模式。这种模式是以贯穿问题或者创设情境材料，使学生在解决了旧问题的同时发现新问题为目标，通过教师的帮助对提供的资源进行研究来自主解决问题的过程。指导―探究模式重在培养学生自觉发现问题、解决问题的行为习惯。在发现问题和解决问题的过程中学生的学习能力就得到了提高。探究式学习为学生提供了表达观点、探索研究的机会，能充分调动学生学习的主动性，在师生互动的过程中使学生的多种能力得到提高。在探究活动的各个环节中可以设法增加学生发现矛盾、质疑问难的活动频率，通过这种方式使学生学习能力在潜移默化中提高。 　　学生看待事物的角度和态度各不相同，因此学生学习能力也存有较大的不同。知识的掌握是学习能力培养的前提，成绩差的学生提出的问题基本上是自己不会的、没听懂的，教师要给予解答；对基础好的学生，要加以引导，使他们能够主动提出有价值的问题。教师在教学中可以让学生根据问题进行讨论、辩论，这种关注全体的做法不仅能使学生学习历史的兴趣得到激发，而且会使学生的学习能力得到提高。教师在教学过程中可以充分利用学生资源，广泛开展交流活动，而教师对其进行适当地点评，将学习能力较高的学生树为典型，通过学生间的互相影响来调动全班同学的兴趣，以此可以逐步培养全班的学习动机和能力。例如在学习《两极格局的形成》第一目时，教师提出这样的问题：“苏联和美国为什么会从盟友变成对手？”让学生展开讨论，有的学生认为是因为美国和苏联的国家性质和意识形态不同；有的学生认为是因为美国和苏联的国家利益不同。在这种情况下，教师可以组织学生进行一次小的辩论，通过辩论，学生对国家外交政策的影响因素有了基本的了解，而且提高了质疑能力和思维能力。 　　探究式教学的主要步骤：①创设情景。探究式教学的主要目标是激发学生自主学习的能力，要求学生围绕材料和问题通过自己的独立思考或与同学合作来自主解决问题，在这个过程中，材料是载体，问题是核心，因此创设情景和预设问题就显得尤为重要，教师所创设的问题既要满足教学的需要，还要适合学生的能力。只有适合学生的需要和能力学生才愿意进一步质疑和释疑。②制定计划。探究性学习带有一定的研究性质，主张学生在自己合适的范围进行研究。通过探究性学习，学生在学习中的主体地位得到体体现，通过亲自参与研究探索，学生获得了积极的情感体验，积极的情感体验有利于提高学生发现问题与解决问题的能力。为了探究的顺利进行，教师首先帮助学生制定可行的研究计划和恰当的研究方法。③按计划实施探究。在这个过程中，教师不是研究的主体，只是对学生的活动进行指导、组织、提供帮助，使学生能顺利解决自己面临的问题，达到自主学习的目的。探究过程可由学生一人来完成，也可由团队来完成。④总结交流。在课堂上，让学生交流成果，给学生一个表达自我的机会和空间，形式可以多样，目的是促进彼此间的优势互补和知识共享，在此过程中，教师进行积极的评价，激发学生探究问题的欲望，加强成员间彼此信任、互相欣赏，加强学生的团队意识。⑤探究疑难。因为学生的学习能力和知识素养等方面有很大的差异性，因此，在交流的过程中，会产生不同的认识，在这时，教师组织学生对存在的问题和不同认识进行讨论，可以分组讨论，也可以进行辩论，在合作中大胆质疑解疑。通过这些方式，使学生的学习能力不断提高。值得