探究性学习在小学数学课堂中的应用.docVIP

探究性学习在小学数学课堂中的应用 　　摘 要：新课程遵循“以学生发展为本”，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，新课程改革很关注对学生探究能力的培养，学生学习数学的过程应是一个学生亲自参与，丰富生动的思维过程。它改变了传统意义上的师生关系，通过探究，建立了和谐、民主、平等的师生关系，教师放下尊严的架子，从讲台上走下来，与学生成为了朋友，学生在与教师的沟通与合作中学习、探究，使他们真正感到学习过程是一种愉悦的感受过程。学生主动参与、探究发现、交流合作，充分体现新课程理念，使学生学会知识、会学知识，能自主、合作、探究学习，培养学生的自主精神、科学精神、创造精神。探究性学习是一种打破传统课堂“带着知识走向学生”而形成的“带者学生走向知识”的一种新的教学模式。 　　关键词：新课标；自主探究；合作学习；探索精神 　　美国探究教学家萨奇曼认为，学生生来就有一种好奇的倾向，他们会想办法弄清事物的背后究竟发生了什么以及为什么发生，自主探究式学习正迎合儿童的好奇心。“自主探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养。在课堂教学实践中，应积极倡导学生主动地探究数学知识。那么，如何让研究性学习真正走进小学数学课堂呢？谈谈我的一些做法。 　　一、利用好问题的形成，激发学生探索的欲望 　　乐学之下无负担，在探究式教学中我们首先要激发学生探索新知的欲望。面对数学课堂，问题可以说充斥学生学习的全过程。心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。如果我们设计好教学中的提问，提出符合学生认知水平和富有启发性的问题，就可以把学生引入探索的学习状态中，让学生明确探索的目标，激发强烈的探索欲望。如“能被3整除的数”的教学中，我们在学习前可以让学生随便说几个数，然后师生之间比一比，谁先得出答案。老师的神速一定会让学生提出“为什么”的问题，然后激发学生自己去探求，这实际就是激发了学生探索的强烈欲望。 　　二、提供给学生充分的探究时间和探索空间，引导学生探究性学习 　　学习是一个过程，探索性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程。因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间。如在小组学习中，我们应给小组中的每一位学生发表意见和思考的机会。引导学生积极投入到自主探索的学习活动中，在教学中特别要强调“以学生为主”的意识，不要让探索学习过程匆匆而过。记得苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。当孩子围绕着任务要求正热烈讨论时，千万不要因为教学计划而中断学生的学习过程。有了时间保障，我们还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究的空间。在“乘法分配律”的教学中，我们要考虑学生是如何获得乘法分配律的？他们是否经历了获得知识的过程？学生得到的仅仅是知识还是在过程中生成了方法、学会了探究合作交流？我设计了这样的片段： 　　（1）独立思考。54×（3+7）、6×100+9×100、（6+9）×100、54×3+54×7，哪些等式相等？你有什么感想？ 　　（2）65×（30+42）、100×2+100×8、（a+b）×c，你能写成另外的形式吗？ 　　（3）小组合作研究，（250+15）×40、96×19+4×19，哪个题目容易计算？为什么？ 　　（4）合作交流，概括出乘法分配律。 　　这样，我们在教学中可以让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，得到不同程度的发展。从而培养了学生的探索精神和探索学习的能力。 　　三、解决问题围绕教学目标，要追求简约 　　探究，是对“未知”的一种探索，在平时的教学中，学生带者浓厚的兴趣去探索。但是在探究过程中，肯定有错误产生，特别是对于小学生来说，出现错误会频频发生。教育心理学告诉我们，学习的过程是一种尝试、一种试误、一种发现。既然学习是这样一种过程，就会有这样、那样的错误、问题发生。遇到这种情形，教师要有驾御课堂的能力，不要把简单的探究搞的复杂化，让学生放任自流，远离目标。对学生的错误，既要善待学生，尊重学生，不嘲笑、不呵斥；也要紧跟教学目标，对学生进行矫正引领。既给学生创造一个自由、安全、放松的心理环境，营造浓厚的探究氛围，也要将课堂定位于“简约，务本，求实，有度”。人们都说数学课堂的简约是数学教学的一种最高境界。这是对“探究式”教学的教师提出了更高的要求。我们在教学中要始终围绕教学目标营造一个宽松的民主的课堂氛围，使学生的思维处于活跃的状态，学生的创造潜能将得到最大限度的发挥。学生学习数学的兴趣更浓，探索数学知识的劲头更足。实践证明，只有这样的教学才是成功的。 　　例如，“一个数除以小数”一