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巧设课堂提问 　　古语有云：“不学不成，不问不知”，陶行知先生曾言：“智者问得巧，愚者问得笨”，可见学习离不开提问，作为教师要善问、巧问，才能抓住学生的求知心理，提高课堂效率. 　　一、课堂提问容易产生的误区 　　每个课堂都是由一系列提问串联而成的，问题是思维的源头，是解决重、难点的手段之一.教学中有些老师不善于提问，或者提出的问题是无意义和无效的，比如，提问不能引起学生兴趣，索然无味；问题过于宽泛，学生无从下手；问题无需回答，教师自问自答；问题过于琐碎，没有层次性；提问没有目的性，过于随意；问题太模糊，不易抓住重点等等. 　　那么教师为什么要提问呢？ 　　首先，提问能激发学生的学习兴趣，引起学生探究的欲望，促使学生积极主动的思考.其次，提问能使教学更有针对性，教师可以根据提问的效果及时调整教学策略，以便达到预期的目标.再次，提问能锻炼学生的思辨能力，强化教学反馈，学生在思维和表达的过程中可以提高认知并获得经验. 　　二、课堂提问的技巧 　　1.激趣式提问 　　兴趣是学生学习的原动力，学生对学习的兴趣往往取决于教师艺术性的提问和引导.浓厚的学习兴趣是课堂教学成功的关键，以趣激疑，以疑引思，巧设问题，课堂教学就成功了一半.例如学习《传感器技术》课程时，教师在起始课先抛出一些生活中有趣的现象引起学生对这门课程的兴趣，如：手机为什么能在横屏和竖屏之间切换？电饭锅为什么到达一定温度就停止加热？当人靠近自动门时为什么它会自动开启和关闭？触摸式开关为什么能使灯亮起来？火车上的烟雾报警器有什么用？你知道电梯门怎样才能不夹手伤人吗？……这些问题无须回答出正确答案，旨在引发学生积极的思考，对这门课程产生浓厚的好奇心和一定的期望心理，拉近课程和生活的距离，消除学生对新课程和未知领域的畏惧之心. 　　再例如，教师也可以提出类似这样的问题：“假如你是一名维修师，客户送来的这台吊扇通电后无法启动，而用手拨动风叶后就能运转，你能找出故障的原因并把它修好吗？”，“下个月校团委要组织一场校史知识竞赛，你能设计一个八人抢答器吗？”等等，职业角色的代入感会使学生产生极大的兴趣，当学习内容结束时，学生就能轻而易举的回答教师开始提出的问题，这样既能提高学生的学习自觉性，使学生对新知产生期待感，又能解决生活中的实际问题，学生觉得学有所获，产生了很好的效果. 　　2.递进式提问 　　学习某个难度较大的知识点，可以将学习内容分解成若干细小的问题，按照由浅入深、由易到难的顺序，层层递进，引导学生思维渐次向知识的深度和广度发展，最终认清问题的核心和本质.例如，学习“直流电机的工作原理”时，在复习通电线圈在磁场中转动这一知识点后，教师提出 “线圈能连续转动吗？”的新问题，学生在讨论中得出了否定的答案.于是教师顺水推舟，提出第二个问题：如何使线圈连续转动？.学生在找到线圈不能连续转动的根本原因（即线圈无恒向转矩）后，教师紧接着提出第三个问题：“如何解决无恒向转矩问题？”，学生很快能得出“在平衡位置改变电流方向”的结论.进而教师提出第四个问题：“在结构上如何改进才能实现？”，学生经过讨论会得出各种不同的结论，教师引导学生达成共识，完成了学习任务.这样，学生在教师设定的一系列问题中，层层剖析，循序渐进，一步步接近真相，最终到达了解决问题的彼岸，极大的激发了学生的思维能力和创新精神. 　　3.刨根式提问 　　刨根式提问是打破砂锅问到底，教师可以有意识地布置一些“陷阱”让学生探究，方法是不是可行试一试就知道，最后在反复尝试、不断的推翻中得出正确的观点.例如学习“单相桥式整流电路”一节时，教师转入新课后提出问题：在交流电的正、负半周，怎样使负载上有同一方向的电流通过？然后分三步让学生猜想，第一步猜想：将两个半波整流电路直接组合后能否实现全波整流？学生自己画出两个半波整流电路组合后的电路图，师生经过反复验证，可以发现无论怎样组合，均不能实现全波整流，使学生明白此法不可行.进而教师提出第二步猜想：半波整流电路能否用两个二极管实现呢？学生思考两个二极管的极性的接法，画出两个电路图.第三步猜想：怎样将两个电路合二为一并依然能够实现功能？学生自己组图，分小组讨论验证能否实现全波整流，或正确，或错误，经过反复验证最后得到正确的电路图，掌握了电路的工作原理.学生在“刨根”的过程中不断否定和肯定，品尝了失败和成功的情绪体验，在尝试和探究中最终“柳暗花明”，锻炼了辩证思维能力和科学的探求精神. 　　4.分割式提问 　　分割式提问是把整体性较强的内容分割成若干个小问题来提问的方法.提出的问题越大，牵涉的范围越广，学生越难回答完整.这时教师可以将问题（任务）作碎片化处理，即化整为零，化繁为简，各个击破.当一个个“碎片”（小问题）解决之后，原来的大问题也就迎刃而解.如讲授“楞