求一个小数的近似数教学设计.docVIP

求一个小数的近似数 教材依据：人教版四年级下册P73求一个小数的近似数。 设计思路：按照“目标引导→自主探究→适时点拨→反馈纠正”的四 个基本环节进行教学设计。 1、学习目标制定 只有明确了学习目标，才能引起学生对知识的重视，增强学习的目的性，减少盲目性，从而取得良好的学习效果。 在课的开始先进行整数求近似数复习，随后引入本课具体教学目标，发挥学生的潜能利用知识的迁移，达到教学目标。 2、自主探究 引导学生复习旧知，为新课的达标起到铺垫和迁移作用。 3、适时点拨 学生通过发现问题，独立思考，同桌交流，教师适时点拨，引导帮助学生解决问题，体会获取知识的喜悦。 4、反馈纠正 经过学生学习理解后做适当的检测，和反馈并作以及时的纠正。 学习目标： 1、能够能运用学过的知识来解决遇到的新问题。 2、能够根据要求用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出一个小数的近似数。 3、主动学习，主动参与，认真倾听老师的提问，学生的发言，争当课堂上学习小主人。 4、能够体会到保留的小数位数越多，精确程度越高。 教学重点： 理解“保留一位小数”“精确到十分位”等要求的含义，能运用 已有的知识，根据要求用四舍五入法求一个小数的近似数。 教学难点： 知道在表示小数的近似数时，末尾的0不能去掉；知道在求近似 数时，保留的小数位数越多结果越精确。 教学准备：多媒体课件 学习过程： 复习旧知： 1．把下面各数省略万后面的尾数，求出它们的近似数。课件出示 987620　　　　 58562　　　　　　 31200 40032　　　　　 998010　　　　　 14995 2.说一说怎样用“四舍五入法”求一个数的近似数。 二、引入新课 ????教师：我们已经学过求一个整数的近似数，在现实生活中，有时也需要求出一个小数的近似数。这节课我们就来研究怎样求一个小数的近似数。 （板书课题） ）”四舍五入”法来求) 你们太会学习了，能运用我们学过的知识来解决新的问题。课件出示求近似数的操作过程，便于学生直观接受。 师：既然大家这么聪明,老师还想考考大家,你们敢于挑战吗? 3、0.984保留一位小数是（ ） 0.984保留整数是( ) 思考：0.984保留一位小数与保留整数时的结果是完全一样的吗？（数的大小相等，但表示的含义不同。）板书（保留两位小数 精确到百分位）1.54米≈2米，王老师身高1.78米≈2米，姚明身高2.26米≈2米，看起来，我、王老师和姚明一样高。事实是这样吗？板书（保留整数 精确到个位）1. 54米≈1.5米，王老师身高1.78米≈1.8米，姚明身高2.26米≈2.3米，可见，我、王老师和姚明的身高悬殊很大。那么保留整数与保留一位小数哪种取近似值更接近实际情况？板书（保留一位小数 精确到十分位）它起到“占位和表示精确度”的作用”0”不能去掉。 2、课本74页做一做。 3、完成集体订正，纠错。 五、全课总结： 1、学了本节课，你有哪些收获？在哪方面还需努力？ 2、打开课本课本73页，认真看一看本页内容，找出书中你认为需要掌握的知识用笔做个记号，然后大声地朗读出来。 六、板书设计 求一个小数的近似数——四舍五入法 保留整数 保留一位小数 保留两位小数 … 精确到个位 精确到十分位 精确到百分位 … 在表示近似数时，小数末尾的零不能去掉。 保留的小数位数越多，结果越精确。 教后反思： 本节教材是用一位小朋友的身高的近似数来引入新课的：豆豆的身高是0.984米，小芳说约是0.98米，小明说约1米，通过说法的不同引出争论。我先和孩子们一起复习了求整数近似数的方法——四舍五入法，为新课做好准备和铺垫。然后通过类比的方法，以生活中常遇到的购买商品这项事情为例说明求小数近似数是一种生活必要。然后通过学生自己尝试，利用知识迁移，引出语句“保留整数、一位小数、两位小数……”，还可以说成“精确到什么位”、“省略哪一位后面的尾数”，使学生理解小数近似数的求法和整数没多大区别。 整节课下来，我觉得比较成功的地方有以下几点：第一，让学生知道为什么要学习求小数的近似数。理解求它是一种生活需要。第二，课堂上在让学生理解求近似数时，保留的位数越多求得的近似数越精确。处理的很好，重点是举得例子很形象直观，很容易让学生在生活中看到并接受，理解起来很容易，同时为学生明白教学难点在表示小数的近似数时，小数末尾的零不能去掉做了很好的诠释和论证。 同时本节课也存在不少问题，一、重点内容讲解过快，在引导学生理解保留几位小数的含义：保留一位小数就是精确到十位，省略十分位后面的尾数；保留两位小数就是精确到百分位，省略百分位后面的尾数……我尽量让学生自己说出这些语句，部分学生没有消化，不理解保留与精确之间的关系。